初中道德與法治教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略

李松

【摘要】培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是新時(shí)期人才培養(yǎng)要求。思維能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。當(dāng)學(xué)生具備思維能力以后，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)思考，并能主動(dòng)展開分析、綜合、概括、比較等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理性運(yùn)用。本文對(duì)核心素養(yǎng)下道德與法治教學(xué)中思維能力培養(yǎng)問(wèn)題展開詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；道德與法治；思維能力

高爾基曾說(shuō)：“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，都是智力貧乏的原因?！彼季S能力是道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)之一。目前，道德與法治課對(duì)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力相對(duì)較差。在日常學(xué)習(xí)中，不懂得從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，不能主動(dòng)提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。在這種背景下，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，筆者進(jìn)行了這方面的教學(xué)探索。

一、道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

托爾斯泰曾說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！苯處熢偃粘＝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會(huì)他們思考、質(zhì)疑、思辨，有利于他們透過(guò)問(wèn)題表象看到本質(zhì)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生具備了思維能力以后，就能對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)展開深入系統(tǒng)的思考，進(jìn)而夯實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶。學(xué)生的思維被激活后，他們將對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，慢慢養(yǎng)成要看、要聽、要想、要問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)中思維能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）生活法

思維是無(wú)形的，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力核心素養(yǎng)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“生活即教育”的教育觀來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神，讓他們的思維不再處于墨守成規(guī)的狀態(tài)，使其形成問(wèn)題意識(shí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。用學(xué)生個(gè)體生活原型創(chuàng)設(shè)課堂情境，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生展開思維對(duì)話，可促使他們更為積極地表達(dá)自己觀點(diǎn)，展開富有深度和廣度的思考，于思索活動(dòng)中慢慢提升整體思維水平。

思考是人類最大的樂(lè)趣，在“學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師先為學(xué)生出示了古人創(chuàng)造的甲骨文“學(xué)習(xí)”，提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？你們知道祖先想要用這兩個(gè)字表達(dá)什么嗎？”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考并回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生注意力集中以后，再請(qǐng)他們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)給你帶來(lái)了哪些改變？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維回答道：“學(xué)習(xí)不僅能讓我的知識(shí)增多，也讓我懂得了遵規(guī)守紀(jì)?！庇械膶W(xué)生回答道：“學(xué)習(xí)讓我充滿了智慧，充滿了愛(ài)心，懂得了尊老愛(ài)幼?！边€有的學(xué)生回答道：“學(xué)習(xí)讓我視野變得更為開闊，生活變得更加幸?！蓖ㄟ^(guò)教師的啟發(fā)，在獨(dú)立思考、思維發(fā)散過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的訓(xùn)練。

（二）比較法

日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要“知其然”，也要“知其所以然”，善于抓住知識(shí)本質(zhì)。在這個(gè)背景下，教師要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)深鉆細(xì)研。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維時(shí)，要注意運(yùn)用比較法，通過(guò)歸類比較、系列比較、綜合比較，訓(xùn)練他們思維的深度和廣度，讓他們能夠深刻理解相關(guān)概念，周密分析某一具體問(wèn)題。在歸類比較思維訓(xùn)練中，教師可將道德與法治課上零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開比較活動(dòng)。包括同類事物、不同類事物的比較，由此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

綜合比較也是常用的比較法，在“基本經(jīng)濟(jì)制度”的教學(xué)中，教師可抓住公有制經(jīng)濟(jì)、國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)多個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生做綜合比較，從地位、作用、政策三個(gè)角度入手對(duì)三者的區(qū)別加以分析。其中，在對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)、國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行綜合比較時(shí)，學(xué)生將深入鉆研出公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，而國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)力量，集體經(jīng)濟(jì)屬于公有制經(jīng)濟(jì)。在對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)、國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)概念進(jìn)行深鉆細(xì)研的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握到概念的本質(zhì)，還能通過(guò)對(duì)概念的綜合比較養(yǎng)成良好的邏輯思維，用科學(xué)的邏輯方法表達(dá)自己綜合比較的分析成果。

（三）歸納法

洛克威曾說(shuō)：“真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑。”日常學(xué)習(xí)中，有一個(gè)良好的思考習(xí)慣也極為重要。在對(duì)學(xué)生思維能力這一核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要善于運(yùn)用歸納法，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，對(duì)點(diǎn)狀知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種教法與單純的“灌輸式”教法相比，不僅有利于學(xué)生逐漸完善自身知識(shí)體系，也有助于他們處理好整體與局部的關(guān)系，能使其形成統(tǒng)籌能力、系統(tǒng)性思維，提高整體思維品質(zhì)。

筆者在訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)性思維品質(zhì)時(shí)，結(jié)合“公民權(quán)利”教學(xué)內(nèi)容，為他們安排了知識(shí)總結(jié)任務(wù)，要求他們圍繞“公民”這個(gè)中心主題繪制一幅思維導(dǎo)圖，提煉知識(shí)，處理好知識(shí)點(diǎn)間整體與局部的關(guān)系。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，其中一名學(xué)生圍繞“公民”這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了民主選舉、民主監(jiān)督、民主決策、民主管理四個(gè)分支；在“民主選舉”分支上，延伸出了直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉等知識(shí)點(diǎn)；在“民主監(jiān)督”分支上，延伸出了信訪舉報(bào)制度、人大代表聯(lián)系群眾制度、輿論監(jiān)督制度等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)會(huì)了站在整體高度學(xué)習(xí)知識(shí)，有了良好的系統(tǒng)性思維。

（四）分析法

課堂上，為了讓學(xué)生形成良好的綜合分析思維能力，教師要積極為他們創(chuàng)造一些問(wèn)題分析的機(jī)會(huì)，促使他們通過(guò)問(wèn)題分析實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。在分析法教學(xué)方式下，教師要一改以往“拿來(lái)主義”的教學(xué)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自主探索知識(shí)，讓他們主動(dòng)探究知識(shí)，獨(dú)立分析知識(shí)中的根本問(wèn)題?；谶@樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的思維渠道會(huì)變得更暢通，從而筑牢思想底線。

在教學(xué)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性參與網(wǎng)絡(luò)生活，發(fā)展他們綜合分析的思維能力。課堂上，教師可先為學(xué)生出示這樣一段材料：在網(wǎng)絡(luò)的世界里，小軍的每一天都很忙碌，他收藏了天氣預(yù)報(bào)、小學(xué)知識(shí)、古代詩(shī)詞、美的圖片、名人故事、初中物理和化學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)……“收藏”占據(jù)了小軍生活的主要部分。結(jié)合這段材料，請(qǐng)學(xué)生自主分析小軍一天忙不忙，是什么原因造成的。綜合分析過(guò)程中，學(xué)生將主動(dòng)發(fā)散自己的思維，總結(jié)出小軍不懂得辨別信息，讓無(wú)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息影響了自己的生活這個(gè)結(jié)論。學(xué)生分析完材料后，教師可進(jìn)一步總結(jié)：要提高媒介素養(yǎng)，要學(xué)會(huì)信息節(jié)食。在這里，通過(guò)對(duì)活動(dòng)材料的獨(dú)立分析訓(xùn)練，學(xué)生的綜合分析思維能力能夠得到顯著提升。

（五）討論法

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)必備核心素養(yǎng)，也是一個(gè)人做事情不可或缺的重要因素。人們常說(shuō)：“作為一位知識(shí)分子，成為思維精英比成為道德精英更為重要。”因而，在課堂上，教師要重視提高學(xué)生的思想境界，發(fā)展他們的思維能力。靈活性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生這一方面的思維品質(zhì)時(shí)，教師可采應(yīng)討論法。在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生將集中集體智慧，從不同的角度、方向、方面思考問(wèn)題，于思維碰撞中漸漸形成靈活性思維。

每個(gè)人的觀察角度不同，分析問(wèn)題的水平亦不同。教學(xué)“我們與法律同行”時(shí)，教師先將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有六人，再要求學(xué)生以小組為單位，自主搜集關(guān)于法律意識(shí)淡薄的事例，小組合作探究怎樣依法辦事。小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組搜集到破壞共享單車的圖片，有的小組搜集到廣場(chǎng)舞擾民的事例，還有的小組從網(wǎng)絡(luò)或報(bào)紙上搜集到某些公務(wù)員公車私用的案例等。小組討論中，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從不同角度，發(fā)表了自己對(duì)法律意識(shí)淡薄事件的認(rèn)識(shí)，集思廣益探索如何依法辦事，做法律的自覺(jué)遵守者和維護(hù)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維能力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。課堂上，要想讓學(xué)生將自己的思想表達(dá)出來(lái)，能夠積極、主動(dòng)思索，教師可運(yùn)用好生活法、比較法、歸納法、分析法、討論法等不同形式的教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)良好的思考空間，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維能力以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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