研學(xué)旅行視角下的高中歷史校本課程建設(shè)

徐育

【摘要】研學(xué)旅行是當(dāng)前非常重要的一項(xiàng)育人形式，不僅在協(xié)調(diào)校內(nèi)教育與校外教育中發(fā)揮著重要作用，對(duì)校本課程資源建設(shè)也有著不容小覷的意義。基于此，本文首先對(duì)研學(xué)旅行的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)做了分析，然后就如何從研學(xué)旅行的視角出發(fā)，做好歷史校本課程資源建設(shè)提出了對(duì)策，包括精選旅行線路、尊重學(xué)生主體、凸顯區(qū)域特色、加強(qiáng)成果整理等。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；研學(xué)旅行；課程資源

歷史課程是高中教育的重要課程，也是人文教育的主干課程，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)及人文素養(yǎng)提升中發(fā)揮著獨(dú)特、重要的作用。一直以來(lái)，教材資源及以教材為中心的教案、課件資源等均是歷史教學(xué)的主要資源，但隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，統(tǒng)一編纂的教材資源的局限性也日益明顯，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及歷史課程的教學(xué)需求，加強(qiáng)校本課程資源建設(shè)成為推動(dòng)歷史教學(xué)深入開(kāi)展的客觀需要。對(duì)此，研學(xué)旅行有著重要的應(yīng)用價(jià)值。研學(xué)旅行將研究性學(xué)習(xí)與戶(hù)外旅行緊密地融合起來(lái)，在資源開(kāi)發(fā)及綜合育人中作用顯著。

一、研學(xué)旅行的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”是我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的精髓，在今天仍然有著非常重要的啟發(fā)意義，研學(xué)旅行正是基于此理念提出的。國(guó)務(wù)院辦公廳2013年頒發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013-2020）》提出了“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的設(shè)想，為研學(xué)旅行在全國(guó)基礎(chǔ)教育中的推廣與普及指明了方向。而根據(jù)教育部王定華司長(zhǎng)的定義，研學(xué)旅行指“研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。”作為綜合實(shí)踐育人的重要途徑，研學(xué)旅行具有兩大特點(diǎn)，首先，校內(nèi)教育與校外教育的協(xié)同。研學(xué)旅行以校內(nèi)教育為基礎(chǔ)，是校內(nèi)教育向校外教育的延伸，且二者具有很強(qiáng)的協(xié)同性，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合育人的效果。其次，學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的融合。研學(xué)屬于學(xué)習(xí)的范疇，旅行具有娛樂(lè)的功能，研學(xué)旅行真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目標(biāo)。從當(dāng)前研學(xué)旅行的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，既取得了一定的成績(jī)，也暴露出了一些不足，這和學(xué)校未能深入把握研學(xué)旅行的實(shí)施要點(diǎn)有很大的關(guān)系。一方面，研學(xué)旅行是以旅行為手段的研學(xué)活動(dòng)，研學(xué)與旅行二者不可偏廢，因此，研學(xué)旅行在實(shí)施中要避免“游而不學(xué)”“學(xué)而不研”的問(wèn)題，另一方面，研學(xué)旅行并非簡(jiǎn)單的旅行活動(dòng)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要和前置課程、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)及后續(xù)規(guī)劃協(xié)調(diào)起來(lái)，從而提高研學(xué)旅行的綜合育人效果。

二、研學(xué)旅行視角下的高中歷史校本課程資源建設(shè)對(duì)策

（一）精選旅行對(duì)象

研學(xué)旅行以旅行作為研學(xué)的方式，旅行對(duì)象的選擇則是研學(xué)旅行的前期工作。從高中歷史教育的角度而言，研學(xué)旅行服務(wù)于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，旅行則是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的手段，這就要求學(xué)校要做好旅行對(duì)象的選擇工作，從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)出發(fā)，最大限度發(fā)揮旅行對(duì)象在研學(xué)乃至校內(nèi)課程資源建設(shè)中的作用。首先，注重旅行對(duì)象的歷史教育性。研學(xué)旅行適用于多門(mén)課程的教育教學(xué)活動(dòng)，并且，受學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)等不同因素的影響，各學(xué)科研學(xué)旅行對(duì)象也有一定的差異性。對(duì)高中歷史而言，研學(xué)旅行的對(duì)象應(yīng)當(dāng)以博物館、紀(jì)念館、歷史遺址等為主，這樣既能彌補(bǔ)教材文字教學(xué)的不足，也能使歷史遺存成為校本課程資源建設(shè)的內(nèi)容。其次，注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。研學(xué)旅行是高中歷史教學(xué)中所開(kāi)展的旅行活動(dòng)，它必須和歷史教學(xué)的前期內(nèi)容及后期規(guī)劃銜接起來(lái)，與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。以太平天國(guó)時(shí)期的歷史教學(xué)為例，研學(xué)旅行可以選擇南京的天王府或蘇州的忠王府。

（二）尊重學(xué)生主體

無(wú)論是研學(xué)旅行，亦或是校本課程資源建設(shè)，均要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與全面發(fā)展是研學(xué)旅行視角下的高中歷史校本課程資源建設(shè)的根本要求。這就要求校本課程資源建設(shè)要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不僅是課程資源的受益者，更是課程資源的開(kāi)發(fā)者。首先，調(diào)整師生關(guān)系。研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐性是研學(xué)旅行的重要屬性，基于此，研學(xué)旅行下的校本課程資源建設(shè)與常規(guī)的課程教學(xué)有著很大的差別，教師要從以往的講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生研學(xué)旅行與資源開(kāi)發(fā)的積極性。其次，注重團(tuán)隊(duì)參與。根據(jù)教育部的規(guī)定，研學(xué)旅行是“以年級(jí)為單位，以班為單位，乃至以學(xué)校為單位進(jìn)行集體活動(dòng)”，集體性是研學(xué)旅行的基本屬性。因此，校本課程資源開(kāi)發(fā)要以團(tuán)隊(duì)參與為重點(diǎn)，借助研究性學(xué)習(xí)小組的設(shè)置以及任務(wù)劃分來(lái)讓全體學(xué)生參與到課程資源的開(kāi)發(fā)中，在研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)的深度融合中實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。

（三）凸顯區(qū)域特色

校本課程是現(xiàn)行課程體系的重要組成部分，在彌補(bǔ)國(guó)家課程不足及協(xié)同地方課程中發(fā)揮著重要作用。校本課程資源開(kāi)發(fā)，既要立足學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，也要充分利用好地方資源，使校本課程成為地方課程的校本化，從而實(shí)現(xiàn)綜合育人的價(jià)值。因此，研學(xué)旅行視角下的高中歷史校本課程資源建設(shè)要凸顯區(qū)域特色，將具有濃郁區(qū)域色彩的地方資源作為研學(xué)旅行及課程資源建設(shè)的重點(diǎn)。江蘇作為我國(guó)歷史文化名城最多的省份，歷史極為悠久，且省內(nèi)文化的多元性冠絕全國(guó)，如金陵文化、吳文化、江淮文化、中原文化等，因此，各地區(qū)高中學(xué)校的研學(xué)旅行要善于發(fā)掘區(qū)域資源，為校本課程資源建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以徐州為例，徐州為漢文化的起源，境內(nèi)具有歷史教育價(jià)值的資源眾多，比如龜山漢墓中所體現(xiàn)出的漢代墓葬文化，云龍山興化禪寺中的佛教雕像所體現(xiàn)出的北魏佛教文化，此外，淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館、戶(hù)部山等均有重要的歷史教育意義。研學(xué)旅行要圍繞區(qū)域特色開(kāi)展，使區(qū)域文化資源能夠充分地融入到校本課程資源建設(shè)中。

（四）加強(qiáng)成果整理

研學(xué)旅行中會(huì)產(chǎn)生大量的成果，這些成果不僅反映了研學(xué)旅行的實(shí)施情況，也具備深厚的課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值，或者說(shuō)，研學(xué)旅行的成果是高中歷史校本課程資源建設(shè)的寶藏。因此，必須做好以下三類(lèi)成果的整理，首先，研學(xué)旅行中的資料整理。研學(xué)旅行中有大量的關(guān)聯(lián)性資源，這些資料多和歷史課程教學(xué)相關(guān)，是課程資源建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。舉例而言，中國(guó)科舉博物館是全面反映我國(guó)科舉文化的專(zhuān)題性博物館，館藏文物眾多，相關(guān)的文物資料同樣不少，這些文物資料在學(xué)生了解科舉制度以及古代科舉文化中具有重要意義。其次，研究性學(xué)習(xí)成果整理。研學(xué)旅行將研究性學(xué)習(xí)融入到了旅行活動(dòng)中，學(xué)生在研學(xué)旅行中會(huì)產(chǎn)生大量系統(tǒng)性的研究成果，比如在參觀太倉(cāng)鄭和紀(jì)念館后，對(duì)鄭和下南洋與西方大航海進(jìn)行對(duì)比，分析二者的異同。這些成果凝聚了學(xué)生的智慧，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有重要價(jià)值。最后，碎片化成果的整理。除了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的成果外，教師也要對(duì)重視碎片化成果的搜集、整理，形成完整的成果資料庫(kù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的課程管理體制，課程資源可以分為國(guó)家課程、地方課程及校本課程三個(gè)層次，其中，校本課程是針對(duì)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況而開(kāi)發(fā)的課程，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。研學(xué)旅行的普及為校本課程資源開(kāi)發(fā)提供了新的思路，高中學(xué)校歷史教學(xué)要從研學(xué)旅行的視角出發(fā)，做好校本課程資源的開(kāi)發(fā)工作，提高歷史教學(xué)效果。

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（江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇南通226300）