英語新課標背景下對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

錢小丹

【摘要】基于當前時代背景下，高中教育得到了人們的廣泛重視。近年，教育部提出了教改政策，要求廣大教師在授課之余，還要對學生的思維品質(zhì)予以培養(yǎng)，促使其思維模式得到全面突破。為此，教師應將學生當作課堂的主體，以其為中心來設計教學內(nèi)容，促使教學工作實現(xiàn)全面突破，滿足更多學生的發(fā)展需求。本文主要描述了思維品質(zhì)的主要概念，探討了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義，分析了學生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，并對具體方法方面發(fā)表了一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】高中英語教學；新課標背景；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；體會

基于新課標的相關要求，當前人才培養(yǎng)的方向已經(jīng)完全改變。通過當下社會崗位的真實情況不難看出，如果一名學生僅會考試和做題，顯然很難完全適應。畢竟，社會對綜合性人才有著非常高的重視，除了基礎水平足夠扎實之外，還要懂得與他人進行交流，并運用自己的知識處理各種問題。為了實現(xiàn)這一目標，教師在實際授課的過程中，應注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學生的綜合水平。

一、思維品質(zhì)的主要概念

所謂思維品質(zhì)，主要是指學生在實際學習時，自身思維層面產(chǎn)生的特點。而對于高中英語教學來說，主要是指學生通過日常學習，可以有效把握材料之中包含的文化內(nèi)容，從中提煉更多信息，自主分析和思考，以此得出自己獨有的觀點和想法。這種教育方式一方面能促使學生思考問題的角度變得更全面，另一方面能使其思維方式有所轉變。

二、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

近年來，西方發(fā)達國家在教育層面對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有了更高重視，嘗試培養(yǎng)學生的批判思維，增強其創(chuàng)新能力及問題處理的能力。由此能夠看出，在教育工作中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作是其中非常重要的一方面內(nèi)容。具體帶來的效果主要包括兩個方面，一是幫助學生更好地展開問題分析，并根據(jù)自己的知識基礎處理問題。其二，當學生的思維水平得到提升后，自然能更好地投入到英語學習中。畢竟英語本身屬于外語，學生缺少學習環(huán)境，通過積極思考，能更好地展開材料分析，把握其中的深層思想。

三、學生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

通過課程標準能夠得知，盡管教育部已經(jīng)開始要求廣大英語教師在授課時注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。然而從實際情況來看，教師仍普遍將重心放在基礎知識層面，主要思考教學活動流程及學生的參與度，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有所忽視。顯然，如此自然不利于學生語言能力的提升。總體來說，造成這種情況的因素主要為兩個。

（一）教師缺乏重視

由于長期受應試教育理念的影響，許多教師在教學時，仍將自身重心更多地放在基礎知識層面，對學生的學習情況有所忽視，自然也沒有嘗試培養(yǎng)其思維品質(zhì)。不僅如此，教師采取的教學方法也非常死板，單純地進行知識傳遞，盡管自己十分努力，但學生仍然很難有效融入課堂，只能按照教師的思路掌握知識。長此以往，學生的思維發(fā)展自然會受到限制。

（二）活動開展難度較大

盡管當前一些教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義，但由于缺少相應的參照，許多教師根本不知道如何開展相關教學活動，自然也不知道具體怎樣落實。因此，一些教師只能憑借自己的想法，盲目創(chuàng)新，根本沒有考慮學生的具體情況，導致教學質(zhì)量未能達到預期，甚至還有可能起到一定的反效果。

四、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體方法

學生自身的思維水平往往和其學習效果有諸多聯(lián)系，如果學生的思維模式較為死板，當其拿到英語文本時，則只能采取按部就班的方式來處理，整體效果很難令人滿意，自然也無法做到深入理解。因此，在授課的過程中，教師除了要確保知識內(nèi)容的有效滲透，同樣需要對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。

（一）提升教學活動的趣味性

相比于初中教材，高中英語教材中包含了大量信息內(nèi)容，除了一些基礎知識，還能透過文字了解其中描述的文化思想。通過對其進行深入挖掘，能對學生潛在的求知欲起到刺激的效果，能促使其全身心投入到課堂學習活動中。為此，教師應在教學開始前設置一些簡單的課前活動，通過問題激發(fā)學生的思維。

例如，復習“定語從句”的知識點時，由于學生已經(jīng)對此有所了解，教師在教學開始前，先為學生播放了一首周杰倫的知名作品———《告白氣球》。由于這首歌屬于流行歌，優(yōu)美的旋律很快就能將學生帶入到歌曲的情境，刺激其聽覺神經(jīng)，逐步將學生潛在的興趣激發(fā)出來。之后，教師為學生念出兩個句子：“This song is sung by Jay Chou.”“Jay Chou is a famous singer.”并讓學生通過定語從句的方式，將兩個句子結合在一起。由于句子中的成分都是學生非常喜歡的內(nèi)容，因此學生的積極性特別高，很快就得出答案：“The song is sung by Jay Chou， who/that is a famous singer.”通過這種方式，整個課堂的教學氛圍得到改善，學生們充分體會到了學習的樂趣，自身學習水平也有所提高。

（二）提升教學活動的探究性

教師在引導學生處理問題的過程中，應讓學生意識到每一個問題并非只能從正面進行思考，其自身有著多面性特點，因此，答案并不唯一。每個人由于自身的實際情況，往往會有不同的思路，獲得的結果自然也完全不一樣。因此，在考慮問題時，不能太過感性，應透過事物本身，思考其中的深層次內(nèi)容。教師在設計問題時，同樣需要保證有較強的靈活性，以此對學生的思維模式起到刺激的效果，促使其積極應用多種不同的方式解決問題。

例如，復習“關系代詞”和“關系副詞”的相關知識內(nèi)容時，教師可以讓學生在黑板上寫一些自己喜歡的明星人物。諸如，許多女學生因為蔡徐坤的籃球舞蹈十分帥氣，對其傾慕有加，便會將其名字寫在黑板上。此時，教師可以蔡徐坤為中心，設置相關短句，如：“Cai Xukun is a singer

is very popular。”讓學生們積極思考，在括號之中具體應該填入哪個詞語。通過這種方式，學生的積極性會變得非常高，認真思考。如此，一方面能幫助學生完成知識復習，另一方面能強化其思維模式。

（三）提升教學活動的應用性

當課堂教學接近尾聲時，教師應為學生進行總結，并引導學生使用本堂課程學習的知識內(nèi)容，嘗試解決一些生活中真實存在的問題。一般來說，教師可以適當設置一些難度較高的問題，還可以超出學生的知識范圍，以起到挖掘?qū)W生潛力的效果。

例如，為了檢查學生是否已將“關系代詞”和“關系副詞”的相關知識內(nèi)容完全掌握，教師可在黑板上先寫出一組先行詞完全一樣的語句。第一句是“This is the house ____ he visited last year.”第二句則是“This is the house ____ he was born.”以此為基礎，安排學生通過小組的形式進行探討。如果學生能有效解答，則可適當提升難度。這種方式一方面能幫助學生完成知識鞏固，加深印象，提高理解效果，另一方面能提升學生的思考水平和實踐能力。

五、結束語

綜上所述，英語教學并非僅是讓學生完成基礎知識學習，而應更多地引導其積極使用各種基本技能，提升自身綜合素養(yǎng)。為此，教師要轉變教學理念和教學模式，嘗試培養(yǎng)學生的思維模式，促使其更好地展開問題思維，為自身發(fā)展奠定良好的基礎。

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（江蘇省南通市如東縣栟茶高級中學，江蘇南通226400）