基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探究

侯智燕

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的高低。因此，教師應(yīng)觀察落實(shí)新課改的要求，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0214-01

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種符號(hào)、線(xiàn)條和顏色來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，鍛煉學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的數(shù)學(xué)潛能。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，分清知識(shí)層次，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，使得課堂結(jié)構(gòu)更加清晰、有序，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。由于小學(xué)生的年齡尚小，缺乏抽象思維能力，習(xí)慣用具象思維認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生邏輯能力、推理能力較差，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的層次關(guān)系用圖像表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建出清晰簡(jiǎn)潔的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)將具象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生解釋抽象、模糊的概念、公式，運(yùn)用通俗易懂的方式解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

2.1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)直觀想象能力。

新課改提高了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，提倡教學(xué)運(yùn)用人性化的管理方式營(yíng)造出和諧、輕松的課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖挖掘課本中的內(nèi)容，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，完整的展示教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算、估算、筆算等多種運(yùn)算方式，理解其中的算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念理解不清，知識(shí)混淆的問(wèn)題。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生直觀了解到教學(xué)知識(shí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以逐漸完善它的五個(gè)分支，將計(jì)算公式、口算、估算、筆算、結(jié)果預(yù)測(cè)填入分支內(nèi)，這樣學(xué)生就能夠系統(tǒng)的掌握本節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)生直觀清晰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 攻克教學(xué)難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)思維能力。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很難理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念，如果教師仍然運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理，出現(xiàn)混淆數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，影響課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，采用圖文并茂的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和分辨能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)中，學(xué)生分不清本節(jié)課的重難點(diǎn)，無(wú)法理解分?jǐn)?shù)的意義，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)突出教學(xué)重難點(diǎn)，利用線(xiàn)條清晰表現(xiàn)出真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的區(qū)別和關(guān)系，幫助學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方式，使學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)。另外，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中加強(qiáng)了師生間的交流，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖獲得教學(xué)反饋，及時(shí)了解到學(xué)生哪些地方比較薄弱，運(yùn)用合適的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 梳理學(xué)習(xí)筆記，鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)。

大部分小學(xué)生的邏輯推理能力和歸納概括能力都比較差，在課堂上做的筆記雜亂無(wú)章，沒(méi)有突出知識(shí)間的規(guī)律，不利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師總結(jié)歸納的方法，在繪制中鍛煉學(xué)生邏輯能力和概括能力。但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在著明顯的差別，教師不能用統(tǒng)一的繪制方式來(lái)要求學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知繪制思維導(dǎo)入，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形狀，用不同的顏色總結(jié)出因數(shù)和倍數(shù)的概念、2、5、3的倍數(shù)特征、質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念以及與應(yīng)用方式，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清晰的了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生攻克教學(xué)重難點(diǎn)，完善學(xué)生的課堂筆記，才能為學(xué)生奠定下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘苑嫻.科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（15）：136.

[2] 陳麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷二——教改新視野[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2018：2.