生本理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

周忠

摘要：隨著教育體制的改革，以學(xué)生為主體的生本教育理念逐步取代了傳統(tǒng)的師本教育理念。生本教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等情況將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是保證全體學(xué)生都能夠在實(shí)際教學(xué)中有所收獲的高效的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃飽，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃得下。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0210-01

生本教育理念是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心。老師在生本教育理念下開展的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主老師為輔，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生這個(gè)中心來開展，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”“倒灌式”教學(xué)模式，在尊重學(xué)生的主體性和多樣性的情況在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，具有實(shí)用性強(qiáng)，抽象性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)龐雜的特點(diǎn)。初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是承上啟下的階段，對(duì)于學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的是否扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法是否合理都會(huì)影響初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有的學(xué)生聽不懂，有的學(xué)生聽懂了但是不會(huì)做題，有的學(xué)生一點(diǎn)就透，一講就全部明白了。為了使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都能夠聽懂學(xué)會(huì)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)就非常必要，用分層教學(xué)來縮短學(xué)生間的個(gè)體差異，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人人都有收獲，保證全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2.生本理念下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)通常按照學(xué)生的實(shí)際情況分為三層：A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識(shí)掌握扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，通常是班級(jí)中比較拔尖的學(xué)生，這類學(xué)生數(shù)量不多，在教學(xué)中主要以探尋多角度思維方式，靈活的將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決復(fù)雜的綜合性的問題為主。B類學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，對(duì)于老師將的內(nèi)容能夠聽懂，簡單的例題能夠會(huì)做，班級(jí)中占比數(shù)量較多的學(xué)生，在教學(xué)中主要側(cè)重于學(xué)習(xí)方法和舉一反三能力的培養(yǎng)，能解決簡單綜合性的數(shù)學(xué)問題。C類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握也不扎實(shí)，或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，通常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也較差，在教學(xué)中主要側(cè)重于舊知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，新知識(shí)能理解學(xué)會(huì)，會(huì)套用公式定理做簡單的題目為主。

2.1 在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)實(shí)施分層。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐多，知識(shí)點(diǎn)理解起來難易情況不同，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，老師要對(duì)學(xué)生因材施教，用逐層深入的方式來循序漸進(jìn)的進(jìn)行課堂教學(xué)，在針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的思路引導(dǎo)。

比如人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊“相似三角形”一節(jié)中，老師針對(duì)C類學(xué)生要求掌握相似三角形的判定及性質(zhì)定理，并能根據(jù)定理判斷出相似三角形;B類學(xué)生要求能熟練應(yīng)用定理來對(duì)相似三角形進(jìn)行判斷，并能找出數(shù)學(xué)題目中隱藏的相似三角形，借助定理知識(shí)解決實(shí)際問題，比如用相似三角形的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)測量河寬度的方案;A類學(xué)生則要求能夠做一些拓展性質(zhì)的數(shù)學(xué)題目，比如用多種方案測量河的寬度，樹的高度等。

2.2 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層質(zhì)疑。

學(xué)起于思，思源于疑，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只追求學(xué)生聽懂了，而要將學(xué)生會(huì)思考、會(huì)分析作為教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層質(zhì)疑也就是將重難點(diǎn)分解為不同梯度的問題，不同層次的學(xué)生在老師的不同深度問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，來保證各層次學(xué)生都能積極思考并能有所收獲。比如可以側(cè)重于利用對(duì)知識(shí)理解的不完善的B類學(xué)生進(jìn)行提問，拓展開問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究;對(duì)A類學(xué)生提問側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和探究，尋找多角度思維方式，并能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。

比如學(xué)習(xí)“不等式的性質(zhì)”時(shí)，C類學(xué)生能夠在簡單判定題目中找到正確答案，B類學(xué)生能夠?qū)Σ坏仁筋}目自己進(jìn)行總結(jié)歸納，找出問題規(guī)律，A類學(xué)生可以將不等式性質(zhì)用數(shù)學(xué)式子列出來。

2.3 在鞏固練習(xí)時(shí)實(shí)施分層練習(xí)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開鞏固練習(xí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都融入在了練習(xí)題目中，鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。在鞏固練習(xí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，在解題中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更深層次的思考，也有助于學(xué)生向更高層次進(jìn)步，所以鞏固練習(xí)時(shí)同樣也要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層。針對(duì)C類學(xué)生以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)習(xí)題為主，以當(dāng)節(jié)新知識(shí)的強(qiáng)化理解為主，老師在學(xué)生做完后現(xiàn)場進(jìn)行批改并讓學(xué)生訂正，對(duì)學(xué)生鞏固練習(xí)起到督促的作用并能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。B類學(xué)生在鞏固練習(xí)時(shí)以提升類提問為主，在與課堂例題題型的基礎(chǔ)上做一部分延伸，簡單但又具有綜合性的題目。A類學(xué)生則側(cè)重于練習(xí)較復(fù)雜的綜合性題目，對(duì)于同一個(gè)題目要求尋找不同的解決方案，側(cè)重學(xué)生思考能力的鍛煉。

3.總結(jié)

綜上所述，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)是以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了各層次學(xué)生的課堂參與度，通過設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生都能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)得到數(shù)學(xué)思維的鍛煉，從而保證了全體學(xué)生的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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