基于CDIO理念產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式構(gòu)建

蔡倩

摘 要：本文基于CDIO理念在我國(guó)高等工程教育課程改革的實(shí)踐走向，對(duì)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程“現(xiàn)居何處”進(jìn)行現(xiàn)狀與問(wèn)題分析，針對(duì)其理念滯后、課題目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重設(shè)計(jì)輕生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)果、教學(xué)和成果評(píng)價(jià)模式單一等問(wèn)題，提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的框架方案，從理念更新、目標(biāo)重建、課程分析、教學(xué)模式選擇、生產(chǎn)實(shí)踐批判和成果評(píng)價(jià)模式等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：CDIO理念 畢業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)踐性 成果評(píng)價(jià)

CDIO工程教育模式作為CDIO理念的具體表現(xiàn)形式，自2005年引入我國(guó)以來(lái)，大量不同類型的高校已經(jīng)開(kāi)始以不同形式研究和學(xué)習(xí)，同時(shí)按照自身的特點(diǎn)探索新的實(shí)踐模式。從模式內(nèi)部要素來(lái)看，各類改革也體現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化和學(xué)生評(píng)價(jià)多元化等方面。同時(shí)，CDIO理念在工程教育領(lǐng)域之外的設(shè)計(jì)藝術(shù)各個(gè)專業(yè)方向同樣被廣泛的研究借鑒與實(shí)踐應(yīng)用。CDIO工程教育模式在我國(guó)高校課程改革的走向中，強(qiáng)調(diào)了工程的整體性、綜合性和跨學(xué)科性的實(shí)踐本質(zhì)，本文主要基于此實(shí)踐本質(zhì)嘗試產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新模式的構(gòu)建。其實(shí)踐意義在于，為我國(guó)應(yīng)用型本科院校藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革提供學(xué)術(shù)參考和實(shí)證依據(jù)。

一、CDIO理念在應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中的適用性分析

1.基于人才培養(yǎng)規(guī)格視角的適用性分析

CDIO工程教育模式是基于市場(chǎng)導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)規(guī)格，首先根據(jù)當(dāng)代工程師的職責(zé)通過(guò)工程利益相關(guān)團(tuán)體的審核與確定完成了CDIO能力大綱的制定，所制定的能力大綱包含技術(shù)知識(shí)和推理、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人能力。應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制定應(yīng)該緊貼市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)來(lái)進(jìn)行，基于市場(chǎng)導(dǎo)向深入開(kāi)展專業(yè)調(diào)研和論證來(lái)進(jìn)行高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，目前，已經(jīng)在應(yīng)用型本科院校達(dá)成共識(shí)。這兩者都是以需求決定論為價(jià)值導(dǎo)向，基于市場(chǎng)導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格的確定。另外，當(dāng)代工程師和產(chǎn)品設(shè)計(jì)師都參與了產(chǎn)品過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的各個(gè)階段或者部分階段，這足以證明CDIO能力大綱對(duì)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的確定具有很大的借鑒意義。

2.基于產(chǎn)學(xué)合作視角的適用性分析

產(chǎn)學(xué)合作是CDIO工程教育模式和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育的共同特征。一方面CDIO工程教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作貫穿于工程教育的全過(guò)程，貫穿于一體化課程體系的項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力評(píng)估過(guò)程中，提升教師的工程實(shí)踐能力同樣需要與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作。由此，CDIO能力大綱和CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)都與產(chǎn)業(yè)界密不可分，成功的產(chǎn)學(xué)合作是實(shí)施CDIO工程教育模式的前提。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育中推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合，強(qiáng)化行業(yè)在應(yīng)用實(shí)踐型產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)中的服務(wù)功能，加強(qiáng)校企在人才培養(yǎng)模式，改革培養(yǎng)方案，課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，教師能力提升和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)等人才培養(yǎng)的協(xié)同合作是當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基本原則。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，作為學(xué)生從大學(xué)走向社會(huì)的關(guān)鍵銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作最佳途徑。

二、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的現(xiàn)實(shí)困境

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)別于其他院校不同的是，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，應(yīng)突出專業(yè)特性和重視實(shí)踐應(yīng)用性，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方企業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心理論和專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決各種設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)最后階段的立體、全面、總結(jié)性的整體檢驗(yàn)。但是，目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程面臨理念滯后、背景模糊、課題目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重設(shè)計(jì)輕生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)果、課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)和其他實(shí)踐課無(wú)異、教學(xué)和成果評(píng)價(jià)模式單一等諸多問(wèn)題。

CDIO 工程教育模式從其在我國(guó)高等教育課程改革的成果分析，在各個(gè)學(xué)科和專業(yè)改革最大價(jià)值還是其理念。CDIO理念為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革框架提供了理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，本文根據(jù)自身學(xué)校定位、地處社會(huì)文化、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的情況，嘗試構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的新模式。（見(jiàn)圖1）

三、基于CDIO理念產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式分析

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題分析

項(xiàng)目課程是CDIO一體化課程的重要組成部分，來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目顯然更有助于學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐性與針對(duì)性是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置的重點(diǎn)。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中多為一些復(fù)雜APP、智能型產(chǎn)品、文創(chuàng)類等課題居多，存在內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，形式大于功能、尺度比例、內(nèi)部空間、細(xì)部與構(gòu)造、材料、適用環(huán)境等缺乏針對(duì)性和人性化設(shè)計(jì)，目標(biāo)群定位不準(zhǔn)確，市場(chǎng)調(diào)研不夠，因此，在課題設(shè)置中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)設(shè)計(jì)部門，獨(dú)立或參與產(chǎn)品的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如本地智能候車廳、智能垃圾桶等企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并適當(dāng)?shù)膶?duì)課題針對(duì)性的創(chuàng)新，由老師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)題目的大小。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法分析

CDIO工程人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)具有多元交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系和思維方式的創(chuàng)新型人才為總體目標(biāo)，多元交叉工程人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法與教學(xué)手段，除了對(duì)于學(xué)生啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法之外，重點(diǎn)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。？譹？訛建構(gòu)主義主張世界是客觀的，對(duì)于世界的理解卻是主觀的，其本身不是一種理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的產(chǎn)物，學(xué)生自主建構(gòu)客觀環(huán)境互動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)能力價(jià)值觀的輔導(dǎo)者，教師的作用主要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)在環(huán)境中提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，社會(huì)性和情景性，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用真實(shí)的任務(wù)，整合多種內(nèi)容或設(shè)計(jì)技能，鼓勵(lì)學(xué)生反思批判的精神，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。？譺？訛學(xué)習(xí)型組織理論，學(xué)習(xí)型組織理論被稱之為21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型發(fā)展組織理論。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)的思考并清楚周邊的環(huán)境，使組織發(fā)揮更大的效能，最終將個(gè)人的創(chuàng)造性和主動(dòng)性融合為組織和團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力和智慧，使組織在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中長(zhǎng)盛不衰。很多類型的產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要各個(gè)組織成員共同參與，只有激發(fā)他們的參與意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，建立共同的目標(biāo)及愿景，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提高成員之間的溝通效率，才能促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)體的共同發(fā)展。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式分析

（1）強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合

基于需求決定論將工程職業(yè)實(shí)踐作為工程教育的背景環(huán)境，是CDIO工程教育模式的方法論和靈魂。CDIO工程教育模式主張深入理解工程職業(yè)實(shí)踐環(huán)境并將這種環(huán)境融入教學(xué)實(shí)踐中，這是CDIO工程教育模式與以理論體系為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原理告訴我們，一定范圍內(nèi)追求效益實(shí)現(xiàn)的最大化就必須考慮教育的投資與產(chǎn)出的關(guān)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用型課題，根據(jù)企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求選題，教師與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)鼓勵(lì)教師與企業(yè)開(kāi)展橫向課題的研究，從而促進(jìn)設(shè)計(jì)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品。企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目基本都是代表經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線和專業(yè)學(xué)術(shù)界最新的內(nèi)容，從而保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和實(shí)用性。

（2）實(shí)踐作為工程教育內(nèi)容和背景的異同

把同樣的實(shí)踐作為內(nèi)容和把實(shí)踐作為背景體現(xiàn)在CDIO工程教育模式上，有本質(zhì)的不同。前者即單純的加大實(shí)踐的操作訓(xùn)練，做中學(xué)。后者教育的目標(biāo)則取決于工程實(shí)踐的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生成為合格的工程實(shí)踐者， CDIO能力大綱由此產(chǎn)生，隨著實(shí)踐目標(biāo)的變化，能力大綱也做到相應(yīng)更新。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，就要做到學(xué)以致用，深刻理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法，幫助其理解消化設(shè)計(jì)市場(chǎng)，在企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境下，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)思維，行為方式并提高能力，CDIO能力大綱從多個(gè)方面為這樣的培養(yǎng)提供了參考保障。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競(jìng)賽等課外活動(dòng)。也是檢驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合靈活運(yùn)用課程理論知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用能力。在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下，基于求勝心理的驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮想象力，使得學(xué)生設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)溝通能力和合作能力等得到全面發(fā)展。參賽的成果或者科研所取得的成果，可以作為學(xué)生的加分項(xiàng)。2019年江蘇省大創(chuàng)項(xiàng)目——宿遷板式家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。以宿遷市博物館的蝶形玉佩為原型，整體設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了木材自然紋理，線條簡(jiǎn)潔優(yōu)美，屏風(fēng)碧綠透明，凸顯玉器溫婉親切之感。設(shè)計(jì)作品獲江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)（見(jiàn)圖2）。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要是通過(guò)學(xué)生自己組建團(tuán)隊(duì)，選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心人員，有學(xué)校的教師和企業(yè)的工作人員共同完成，配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行可行性評(píng)估，并為其提供政策，法律，技術(shù)，資金等方面的咨詢和指導(dǎo)，學(xué)校設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為有志于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供資金支持。

（4）校企合作實(shí)踐

校企合作實(shí)踐是產(chǎn)學(xué)研一體化的有效實(shí)現(xiàn)路徑，在校企的合作與交流中，企業(yè)參與課程體系建設(shè)，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地配合共建實(shí)驗(yàn)室，本土企業(yè)也積極參與大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，過(guò)程中學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化有了一定的了解。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在校企合作中核心是設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求選題，校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境當(dāng)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文，從而真正的實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后上崗零過(guò)渡，通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，校企共同負(fù)責(zé)專業(yè)方向的部分專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2019年學(xué)生參與江蘇省騰宇建筑機(jī)械有限公司的新型建材生產(chǎn)成套裝備外觀的設(shè)計(jì)，從生產(chǎn)調(diào)研、草圖、內(nèi)外結(jié)構(gòu)的配置、細(xì)節(jié)深入、效果圖、后期的模型和產(chǎn)品生產(chǎn)到最后的修整。學(xué)生參與整個(gè)設(shè)備的設(shè)計(jì)，將企業(yè)文化很好融合于產(chǎn)品中。《新型建材生產(chǎn)成套裝備關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化》獲得2019年江蘇省科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

（5）堅(jiān)持生產(chǎn)實(shí)踐的批判模式

產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論和生產(chǎn)實(shí)踐互為依存關(guān)系，設(shè)計(jì)理論對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐有引導(dǎo)作用，反之，生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)設(shè)計(jì)理論發(fā)展起著決定性作用，按照生產(chǎn)實(shí)踐的批判和檢驗(yàn)原則，產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)最終檢驗(yàn)成績(jī)，除了校內(nèi)常規(guī)成績(jī)意見(jiàn)，同時(shí)應(yīng)該還包括企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)組、生產(chǎn)企業(yè)和學(xué)生自身評(píng)價(jià)等意見(jiàn)反饋。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)模式分析

《荀子·儒效》中有言“不聞不如聞之，聞之不如見(jiàn)之，見(jiàn)之不如知之，知之不如行之，學(xué)至于行之而止矣行之，明也”。在學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)不如見(jiàn)證，見(jiàn)證不如理解，理解不如實(shí)踐。評(píng)價(jià)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量主要兩部分：一是設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量，即設(shè)計(jì)成果內(nèi)容是否符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法，市場(chǎng)或者相關(guān)設(shè)計(jì)方向資料調(diào)研是否充分，目標(biāo)群和適用環(huán)境到位是否準(zhǔn)確、真實(shí)，有無(wú)創(chuàng)意和特色，產(chǎn)品生產(chǎn)及市場(chǎng)前景如何等;二是成果的表現(xiàn)質(zhì)量，設(shè)計(jì)圖紙是否內(nèi)容豐富，三視圖是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)過(guò)程是否清晰，手繪或者建模效果圖渲染是否精美。因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)評(píng)分模式上，既要建立在成果內(nèi)容和表現(xiàn)質(zhì)量上，又要側(cè)重于設(shè)計(jì)內(nèi)容中實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系

目前大多數(shù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置時(shí)，只是將它作為課程體系的一門課程進(jìn)行設(shè)置與管理，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)踐表現(xiàn)沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，僅僅只強(qiáng)調(diào)了最后的設(shè)計(jì)效果和成績(jī)，另外，指導(dǎo)教師專業(yè)設(shè)計(jì)方向不同，指導(dǎo)學(xué)生投入精力情況各異等因素，評(píng)分會(huì)有隨意性和主觀性等問(wèn)題?；趯?shí)踐模式分析，本文提出學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程軟件管理、學(xué)生工作管理及監(jiān)督和最終的綜合質(zhì)量評(píng)估體系。從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)積極性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)品市場(chǎng)之間的有效融合。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋機(jī)制

目前大多數(shù)院校評(píng)判畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的結(jié)束即成績(jī)，但對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)不同，評(píng)分不能完全代替畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的結(jié)束?；贑DIO工程教育理念中的實(shí)踐本質(zhì)，還應(yīng)該建立課題的項(xiàng)目單位和生產(chǎn)單位反饋機(jī)制，針對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題提出可行性的修改意見(jiàn)，不斷完善設(shè)計(jì)課題，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化積累了經(jīng)驗(yàn)，過(guò)程中又能鍛煉學(xué)生溝通交流能力。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是隨著創(chuàng)意文化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，實(shí)踐能力始終是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為畢業(yè)之前的重要實(shí)踐過(guò)渡環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)和整體行業(yè)的發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用。本論文基于CDIO理念以及其在我國(guó)高等教育課程改革走向，在設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)提交階段和設(shè)計(jì)檢驗(yàn)階段，提出創(chuàng)新模式構(gòu)建，主要體現(xiàn)CDIO理念中的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性本質(zhì)，對(duì)有效提高應(yīng)用型本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有借鑒意義。

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