柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的推廣策略研究

王丹琴

摘 要：匈牙利合唱教育的成功舉世矚目，這成功的背后離不開柯達(dá)伊教學(xué)法的強(qiáng)力支撐。合唱教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)法的核心和精華，學(xué)習(xí)和運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法將會(huì)對我國小學(xué)的合唱教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。本文介紹了柯達(dá)伊教學(xué)法對小學(xué)合唱教學(xué)的具體作用，并在對柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)合唱教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用狀況的調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，提出了柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)合唱教學(xué)中運(yùn)用的推廣策略。期望能夠?qū)ξ覈W(xué)合唱教學(xué)的發(fā)展起到一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊 合唱教學(xué) 推廣 策略

柯達(dá)伊教學(xué)法是當(dāng)今世界上最著名的音樂教育體系之一，它由偉大的匈牙利音樂教育家、作曲家、民族音樂理論家柯達(dá)伊·佐爾坦建立。與奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲等其他世界上著名的音樂教學(xué)法相比，柯達(dá)伊教學(xué)法更重視歌唱教學(xué)，歌唱是柯達(dá)伊教育體系的重要教育手段，合唱是柯達(dá)伊教育體系的歌唱教學(xué)中最主要的形式?？逻_(dá)伊認(rèn)為歌唱是普及音樂教育最有效而又切實(shí)可行的途徑。歌喉是每個(gè)人身上都有的樂器，是每個(gè)人都能參與的音樂活動(dòng)。通過合唱，可以學(xué)習(xí)掌握音樂的各種要素和知識，如和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音準(zhǔn)、節(jié)奏、表情記號等等。通過合唱，可以培養(yǎng)人的合作意識，通過共同的努力，相互的配合達(dá)到和諧統(tǒng)一。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的作用

根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，柯達(dá)伊采用了一套行之有效的教學(xué)手段，包括手勢、字母譜、節(jié)奏讀法、首調(diào)唱名法。這些教學(xué)手段適合小學(xué)生的心理特征，對小學(xué)階段的學(xué)生歌唱能力的發(fā)展大有裨益。

1.手勢在合唱教學(xué)中的作用。

（1）抽象—形象

手勢教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)體系的重要教學(xué)手段，通過各個(gè)不同音高的手勢表達(dá)，同時(shí)根據(jù)音的高低而進(jìn)行上下移動(dòng)，使兒童從視覺的角度感知音的高低，音與音之間的距離，將抽象的音高概念形象化。

（2）培養(yǎng)內(nèi)心聽覺

手勢教學(xué)適用于低年級學(xué)生，建立形象的音高概念，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，在教學(xué)中，教師用手勢打出樂句，學(xué)生根據(jù)手勢唱出音高，或者用手勢來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的曲子。學(xué)生通過觀察手勢來形成內(nèi)心的音樂，而不是靠聽樂器演奏或者錄音播放來感知，更利于內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。

（3）二聲部訓(xùn)練和轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練

在合唱教學(xué)中，使用手勢可以進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。教師雙手手勢表示不同音高和節(jié)奏的兩個(gè)聲部，進(jìn)行二聲部練習(xí)。也可以在排練開始的練聲中，進(jìn)行音程練習(xí)。學(xué)生通過觀察教師手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，而不是依賴看譜子或者聽鋼琴，這樣不僅可以讓學(xué)生的注意力更集中，和教師有更好地交流，同時(shí)更有利于學(xué)生傾聽另外一個(gè)聲部的音樂。

柯達(dá)伊手勢的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，通過同音轉(zhuǎn)換進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)，比通過鋼琴轉(zhuǎn)調(diào)更容易被學(xué)生理解。 通過轉(zhuǎn)調(diào)來熟悉不同的調(diào)式，讓學(xué)生初步建立轉(zhuǎn)調(diào)概念，為今后演唱轉(zhuǎn)調(diào)歌曲打好基礎(chǔ)。

2.字母譜、節(jié)奏讀譜對初學(xué)階段讀譜能力培養(yǎng)的作用。

柯達(dá)伊根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)五線譜之前，將樂譜拆分成字母譜和節(jié)奏譜進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地降低了讀譜的難度。對于初學(xué)讀譜的兒童，先分開掌握音高和節(jié)奏兩大音樂要素，而不是一開始就要兩者兼顧，這樣從易到難，很好地保護(hù)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為今后過渡到五線譜學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。字母譜不僅可以讓學(xué)生掌握各音級之間的相對音高關(guān)系，并可以移動(dòng)到不同的調(diào)性上演唱，有利于調(diào)性感的建立。

3.首調(diào)唱名法對調(diào)式感培養(yǎng)的作用。

首調(diào)唱名法相對于固定調(diào)唱名法，更容易培養(yǎng)調(diào)式感。因?yàn)槠湔{(diào)式音級有著固定不變的唱名，固定的唱名使每個(gè)音級位置相對固定下來，這樣更易于掌握各調(diào)式音級之間的關(guān)系，更易于調(diào)式感的確立。首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊教學(xué)法的重要手段，在柯達(dá)伊教育體系中具有很重要的地位。

4.豐富的教材是合唱教學(xué)的重要保障。

柯達(dá)伊寫了21冊音樂讀寫教材，從單聲部視唱，再到二聲部、三聲部、四聲部視唱。還有歌曲集和歌唱練習(xí)等。這些教材根據(jù)兒童的音樂學(xué)習(xí)順序，身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)。為合唱教學(xué)的順利開展提供了重要的保障，是教師們開展合唱教學(xué)的重要依據(jù)，使合唱教學(xué)科學(xué)化、體系化。

通過上述內(nèi)容，我們可以具體地看出柯達(dá)伊教學(xué)法對合唱教學(xué)的作用。當(dāng)前，我國小學(xué)合唱教學(xué)雖然較之前十年，有很大的進(jìn)步，但還是存在很多問題。比如學(xué)生視譜能力弱，多聲部音準(zhǔn)不穩(wěn)定，缺乏合作意識，對音樂缺乏理解等。因此，我們更加應(yīng)該推動(dòng)柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)合唱教學(xué)中的運(yùn)用。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況及原因分析

我國音樂教育界從1987年開始接觸到柯達(dá)伊教學(xué)法，這30多年間，我國的音樂教育界通過邀請匈牙利專家來中國授課、開設(shè)講座，赴匈牙利學(xué)習(xí)、編寫翻譯理論著作等方式，在柯達(dá)伊教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究上取得了一些成就。在大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)法課上，大多數(shù)教師都會(huì)講授柯達(dá)伊教學(xué)法。同時(shí)，在中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)中，有時(shí)也會(huì)邀請高校的教法老師來開設(shè)柯達(dá)伊教學(xué)法的專題講座。因此，在中小學(xué)的音樂教育課堂中，使用柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)的情況開始增多。在合唱團(tuán)的排練中，有些教師將柯達(dá)伊教學(xué)手段作為常規(guī)訓(xùn)練的方法。雖然柯達(dá)伊教學(xué)法在我國中小學(xué)的音樂課堂當(dāng)中的應(yīng)用在慢慢增多，但究竟是少部分教師在使用，還是大多數(shù)教師在使用呢？使用的效果如何？帶著這些問題，筆者開展了“柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的應(yīng)用狀況問卷調(diào)查”。

來自浙江、江蘇、內(nèi)蒙、陜西、廣州、山東、安徽等省份的300名小學(xué)音樂教師參加了此次問卷調(diào)查?？紤]到城鄉(xiāng)之間的可能差異，本次調(diào)查的受調(diào)查者既有來自城市的，也有來自鄉(xiāng)村學(xué)校的老師。其中56%的教師來自城市，44%的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。調(diào)查問卷主要就以下幾個(gè)方面柯達(dá)伊教學(xué)法在我國的應(yīng)用狀況進(jìn)行了解：

1.教師對柯達(dá)伊教學(xué)法的了解程度。

調(diào)查問卷顯示，67%的教師知道柯達(dá)伊教學(xué)法，但是不能熟練運(yùn)用，僅僅14%的教師能夠熟練運(yùn)用該教學(xué)法的教學(xué)手段。還有19%的教師不了解或者僅僅知道柯達(dá)伊教學(xué)法。大多數(shù)的教師都還是處于知道但不能熟練運(yùn)用的狀態(tài)，反應(yīng)了在柯達(dá)伊教學(xué)法的宣傳與推廣上，還是以介紹性為主，而實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)和推廣做的還不夠。

2.教師在合唱教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的情況。

從調(diào)查問卷結(jié)果看，大多數(shù)的老師偶爾在合唱教學(xué)中使用柯達(dá)伊教學(xué)法，僅僅只有24%的老師經(jīng)常使用。從而可以看出柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的普及率還不高。

3.教師對柯達(dá)伊教學(xué)法對合唱教學(xué)是否有積極作用的態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，大約71%的教師認(rèn)為柯達(dá)伊教學(xué)法會(huì)對合唱教學(xué)起到較大的作用。但從調(diào)查的第一個(gè)問題“教師對柯達(dá)伊教學(xué)法的了解程度”上，看到僅僅只有14%的教師能夠熟練使用柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)手段，這種差距背后是教師們對柯達(dá)伊教學(xué)法的渴望，而在實(shí)際情況中，由于多種原因而并沒有很好的掌握。

4.教師最常用哪種柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)手段。

從調(diào)查的結(jié)果看，在柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)手段中，手勢是教師們最常用的教學(xué)手段，絕大多數(shù)的教師都會(huì)用到手勢。其次是節(jié)奏讀法，而字母譜的應(yīng)用較少。反映出教師們對柯達(dá)伊教學(xué)手段的掌握并不全面。手勢因其具有直觀的教學(xué)效果，因此收到老師們的歡迎。在對節(jié)奏讀法和字母譜的接受程度上，由于受到教材、教育理念、使用方便程度等等方面的影響，而未被大多數(shù)教師接受、使用。

以上的調(diào)查結(jié)果顯示，柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)合唱教學(xué)中的使用率并不高，而教師對柯達(dá)伊教學(xué)法在合唱教學(xué)中的作用的認(rèn)可度卻較高。這樣的反差說明兩個(gè)問題：1、我國音樂教育界在如何學(xué)習(xí)和推廣柯達(dá)伊教學(xué)法上出現(xiàn)了一些問題;2、教師的需求需要我們進(jìn)一步去創(chuàng)造推廣柯達(dá)伊教學(xué)法、在合唱教學(xué)上有效運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的策略。

那究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果？筆者認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.大多數(shù)教師本身未接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)。

調(diào)查問卷上顯示，65%左右的教師畢業(yè)于師范院校音樂系，還有35%左右的教師畢業(yè)于專業(yè)音樂院校、中等師范學(xué)校和其他院校。雖然，目前師范院校和專業(yè)音樂院校音教系都開設(shè)音樂教學(xué)法課程，但教學(xué)法課程的老師資質(zhì)參差不齊，有些學(xué)校的教法老師，受過國外教學(xué)法的相關(guān)訓(xùn)練，而有些學(xué)校的教法教師本身就沒有受過相關(guān)的訓(xùn)練，加上早期畢業(yè)的教師，根本未接受過國外教學(xué)法的教學(xué)，因此，這些學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生對柯達(dá)伊教學(xué)法大多數(shù)僅僅只有知道、粗略了解的程度，并不能很好的運(yùn)用。

2.柯達(dá)伊教學(xué)法對教師音樂能力要求高。

柯達(dá)伊教學(xué)法對教師的音樂能力要求很高，匈牙利音樂教師在合唱指揮，視唱練耳等方面的能力都很高。而我國師范生在招生時(shí)，以鋼琴演奏、聲樂演唱為主，視唱練耳的考核較為基礎(chǔ)，鋼琴即興伴奏能力除了部分專業(yè)音樂院校音教系需要考核，大多數(shù)是不需要的。因此，學(xué)生的視唱練耳能力一般，甚至有的較弱。合唱指揮大多數(shù)只開2年，一年合唱，一年指揮，都是大課形式。因此，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的合唱指揮能力也較弱。這就導(dǎo)致了，教師的綜合能力參差不齊，有些教師甚至無法在沒有鋼琴的協(xié)助下準(zhǔn)確的視唱。對多聲部合唱的聲部音準(zhǔn)的把握，和作品的指揮處理等能力上都有欠缺。因此，受限于自身的能力，有些教師有將柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中的意愿，卻不能實(shí)現(xiàn)。有些教師干脆就喪失了信心。

3.在課堂運(yùn)用過程中，教師缺乏靈活運(yùn)用的能力。

畢竟在我們從小到大所接受的音樂教育中，大多數(shù)教師并沒有接受過將柯達(dá)伊教學(xué)法融入其中的音樂教育。因此，對于我們想要嘗試柯達(dá)伊教學(xué)法的教師來說，每次教學(xué)，都需要將柯達(dá)伊教學(xué)法的理念和元素、教學(xué)手段與課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。但就目前我國的小學(xué)音樂教師的工作量和課堂設(shè)計(jì)能力，大多數(shù)教師不愿花大量的時(shí)間在課堂設(shè)計(jì)上。同時(shí)，由于大多數(shù)教師本身對柯達(dá)伊教學(xué)手段的掌握就不夠，這樣即使運(yùn)用到課堂，也不是那么運(yùn)用自如，很有成效。反而，讓教師有些疲憊。

4.缺乏配合的系列教材，使系統(tǒng)性訓(xùn)練受到阻礙。

柯達(dá)伊編寫了一系列的視唱練耳和合唱教材，從單聲部、雙聲部、三聲部到四聲部。這為匈牙利合唱教育的開展提供了巨大的養(yǎng)料。但這些教材畢竟是匈牙利的音樂素材，歌詞也是匈牙利語，直接拿到我國來用，有些困難，也脫離實(shí)際。我國近些年也在為次努力，廖乃雄老師曾經(jīng)編寫過《中華學(xué)校音樂教材》，以我國的民歌為主要?jiǎng)?chuàng)作元素，作為我國音樂教學(xué)中的歌唱素材。但是應(yīng)用并不廣，現(xiàn)在也很少教師在應(yīng)用。之后就沒有什么國內(nèi)的相關(guān)的教材出版。因此，教師在合唱教學(xué)過程中，只能是靠自己去找一些材料，或者自己創(chuàng)編、改編。適合本國的訓(xùn)練教材的缺乏導(dǎo)致了訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)給柯達(dá)伊教學(xué)法的推廣帶了很大的阻礙。

鑒于上述的情況及形成的原因，筆者認(rèn)為我們需通過不同的策略來加強(qiáng)柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)合唱教學(xué)中的推廣，進(jìn)而推動(dòng)我國小學(xué)合唱教育的發(fā)展。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)合唱教學(xué)中的推廣策略

根據(jù)我國的中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的過程，以及小學(xué)合唱教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，為了推動(dòng)柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)合唱教學(xué)中的發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.從音樂師資培養(yǎng)入手，高校需重視柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)。

我國大多數(shù)大學(xué)的音教系對人才培養(yǎng)目標(biāo)還是以技能課為主，聲樂、鋼琴，都排在音樂教育理論前面，因此導(dǎo)致了對教學(xué)法課程的不夠重視。部分教師在課堂上也是以理論介紹為主，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，更多是粗略的介紹。學(xué)生缺少相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，因此，成為教師后在教學(xué)中不敢使用。如果要有所改善，必須從教學(xué)法課程上將柯達(dá)伊教學(xué)法的課時(shí)加大，教師授課中注重實(shí)踐，讓學(xué)生通過不斷地實(shí)踐，熟練掌握柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)手段，以及它在合唱教學(xué)各個(gè)方面的作用。以便在今后的合唱教學(xué)中能夠熟練、自然地使用。

2.加強(qiáng)職后教師培訓(xùn)，以及優(yōu)秀課例的展示。

很多教師對柯達(dá)伊教學(xué)法開始關(guān)注是從入職后通過培訓(xùn)才開始真正接觸到柯達(dá)伊教學(xué)法。但因?yàn)榻處熍嘤?xùn)時(shí)間短，而且不同期的培訓(xùn)人員也不斷變化，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏連續(xù)性，不能更好地深入。其實(shí)，如果能夠每周或者隔一周聘請專業(yè)的教師對固定的一批教師進(jìn)行培訓(xùn)，一年后，這批教師將呈現(xiàn)出顯著的成果。持續(xù)性、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性的培訓(xùn)才是真正有效的。此后這批教師將帶動(dòng)其他的教師在柯達(dá)伊教學(xué)法上的教學(xué)和研究。優(yōu)秀課例的展示也同樣重要，通過學(xué)習(xí)，互相交流，大家對柯達(dá)伊教學(xué)法有更強(qiáng)烈的探索欲望和更深入地了解。

3.構(gòu)建“高校、協(xié)會(huì)、小學(xué)教師的協(xié)作型教研和課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)”。

許多教師有學(xué)習(xí)和在課堂中使用柯達(dá)伊教學(xué)法的愿望，但苦于沒有可以借鑒的課程方案。有些教師在自己的合唱課堂中使用柯達(dá)伊教學(xué)法，但單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，碰到問題也無法解決。而高校教師，有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，卻沒有中小學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，和現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)。協(xié)會(huì)，聚集了國內(nèi)外的柯達(dá)伊教學(xué)法專家資源，可以為柯達(dá)伊教學(xué)法的推廣提供更多的師資和國際視野?！案咝?、協(xié)會(huì)、小學(xué)教師”三者共同合作，共同進(jìn)行教研，并開發(fā)課程，這樣既有理論深度，又有實(shí)踐的檢驗(yàn)，教研的結(jié)果又能馬上在學(xué)校付諸以實(shí)踐，實(shí)踐后的反饋可以更好地推動(dòng)科研。并可以通過教研開發(fā)出系統(tǒng)的課程，作為教師教學(xué)的參考資料。

4.呼吁作曲家編寫適合小學(xué)階段的視唱練耳教材，及富有民族特色的合唱作品。

沒有合適的小學(xué)階段視唱練耳訓(xùn)練教材，缺少富有民族特色的童聲合唱作品，這兩點(diǎn)一直是我國小學(xué)合唱教學(xué)的痛點(diǎn)。沒有訓(xùn)練教材，訓(xùn)練就會(huì)缺乏系統(tǒng)性，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只能憑借教師自身的能力水平來選擇訓(xùn)練材料。雖然這些年我國的作曲家們創(chuàng)作了一批優(yōu)秀的童聲合唱作品。但總的來說，適合兒童的、富有民族特色的合唱作品還是缺乏，甚至有些作品兒童唱起來非常艱難，有些作品平乏而缺乏童趣。因此，希望更多的社會(huì)各界能夠共同呼吁我國的作曲家為兒童創(chuàng)作一批優(yōu)質(zhì)視唱練耳訓(xùn)練教材，及富有童趣和民族特色的優(yōu)秀合唱作品，為我國小學(xué)合唱教育的發(fā)展提供肥沃的資源。

柯達(dá)伊教學(xué)法促使匈牙利的合唱教育走在了世界前列，希望通過我國音樂教育界的積極推動(dòng)，促使柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的運(yùn)用日趨廣泛，真正推動(dòng)我國小學(xué)合唱教育的發(fā)展。并同時(shí)，豐富和發(fā)展了柯達(dá)伊教學(xué)法自身。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2004.

[2]柯達(dá)伊·佐爾坦.“百年計(jì)劃”，載《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》[M].上海教育出版社，2004.

[3]愛爾佐波特？索妮.科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐-通向音樂教育之門[M].中央音樂學(xué)院出版社，2009.

[4]章連啟.音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[M].人民音樂出版社，2004.

[5]【美】米候·胡拉漢.當(dāng)今的柯達(dá)伊——小學(xué)音樂教育的教學(xué)方法[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

[6]【加】洛易斯·喬克西.柯達(dá)伊教學(xué)法I[M].中央音樂學(xué)院，2008.

[7]楊立梅.“音樂讀寫能力的培養(yǎng)（上）——柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的理論與實(shí)踐探討之三”[J].中國音樂教育，2011（10）.

[8]楊立梅.音樂讀寫能力的培養(yǎng)（中）——柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的理論與實(shí)踐探討之三” [J].中國音樂教育，2011（11）.

[9]楊立梅.音樂讀寫能力的培養(yǎng)（下）——柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的理論與實(shí)踐探討之三” [J].中國音樂教育，2011（12）.

[10]劉巍.匈牙利李斯特音樂學(xué)院師范教育帶給我們的啟示 [J].天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

注：本文系2017年度浙江省文化廳科研項(xiàng)目《柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)合唱教學(xué)中的推廣策略研究》成果，項(xiàng)目編號：zw2017064。