基于語文核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合實踐

【摘要】本文針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)質(zhì)量不高，閱讀和寫作相對孤立的現(xiàn)狀，提出從讀悟?qū)?、以寫促讀、讀寫結(jié)合的對策，提煉出了從課文中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)技法、學(xué)習(xí)思想等方法。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 取法課本 語用能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0092-02

三十多年前，呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“中學(xué)語文大多不過關(guān)?！倍瘢嗟恼Z言專家、教育工作者對中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀深表憂慮。在若干次的教學(xué)改革和探索中，教師似乎找到了當(dāng)前語文課堂質(zhì)量不高的主要癥結(jié)——閱讀。一是學(xué)生讀的書太少了;二是讀寫相對孤立，沒有利用好課本這個讀寫范本，講課文就僅僅局限于讀，寫作就僅僅局限于單元作文訓(xùn)練，沒能把二者結(jié)合到課文范本的教學(xué)中。所以，筆者認(rèn)為，大量閱讀，大量的寫作訓(xùn)練，取法課本的讀寫結(jié)合教學(xué)，才是提高學(xué)生語文能力的有效途徑。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本無非是一個例子?！闭Z文教材的多次改編也在傳達(dá)同樣的意思，所以注重對語文課本例子的讀寫訓(xùn)練不失為一個突破口。那么，如何以課文為范本進(jìn)行語文教學(xué)呢？

一、從課文中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

按理說，當(dāng)今學(xué)生的視野較過去更廣闊，信息量也更大，但令人遺憾的是，很多學(xué)生一拿到寫作題目，第一反應(yīng)往往是“我不會寫”“不知道寫些什么”，遲遲無法下筆。在與學(xué)生多次溝通后，筆者發(fā)現(xiàn)，造成這個問題的原因一是學(xué)生平時缺少對現(xiàn)實生活的關(guān)注、思考和積累;二是學(xué)生對寫作沒有一個整體結(jié)構(gòu)的意識——這是很多人忽略的因素。這就好像教師要求學(xué)生畫一幅人物畫像，而學(xué)生連這個人物是什么樣子都不知道，如何畫得出這樣一個人物來？所以，筆者把結(jié)構(gòu)定為取法課本的第一個要素。文章的結(jié)構(gòu)恰似人之“骨骼”，失去健壯堅實、分布科學(xué)的骨骼，血肉就無所依附，靈魂也無處安放。

語文課本其實給學(xué)生提供了這樣一個“樣子”，從這些“樣子”中，學(xué)生能更好地明白一篇記敘文是什么樣子的，一篇抒情散文是什么樣子的，一篇議論文是什么樣子的，等等，心中有了這些“樣子”，學(xué)生才能模仿“樣子”，加入內(nèi)容，寫出他們的真情實感。以部編版七年級語文教材為例，針對寫人的文章，筆者重點向?qū)W生推薦《說和做——記聞一多先生言行片段》和《葉圣陶先生二三事》，以這兩篇課文為范本，在賞析課文的過程中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考和理解課文的對舉結(jié)構(gòu)。結(jié)合單元寫作的題目，讓學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，以提綱的形式，以口頭或書面的形式呈現(xiàn)一篇寫人的文章的“樣子”。隨后，在寫作實踐中，有側(cè)重地對學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行反饋和修改。如此進(jìn)行三四次訓(xùn)練，學(xué)生對寫人這一類的文章結(jié)構(gòu)基本能掌握。

又如一位成都教師教學(xué)部編版語文教材七年級下冊《鄧稼先》時，從傳記科學(xué)性和人文性兩方面剖析全文后，學(xué)生對于人物傳記心里就有了“樣子”，一般從三個方面寫，即“人生綜述”“重大事件”“總結(jié)評價”。然后布置作文，讓學(xué)生“寫一篇科學(xué)家小傳”。傳主從楊振寧、丁肇中、愛因斯坦、居里夫人、費曼中五選一，也可以是學(xué)生自己（將來的科學(xué)家）?？梢圆捎谩多嚰谙取返母袷絹韺?，也可以按自己的想法來。學(xué)生查找資料寫作文，以后寫此類文章自然就有了個“形”。雖說文無定式，但對于正在成長的學(xué)生而言，先有基本的“形”，再談創(chuàng)新和自由發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、從課文中學(xué)習(xí)遣詞造句

語文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，其中不乏或精彩或優(yōu)美的詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會、揣摩這些語言文字的意味和妙處，感受語言文字的力量和魅力，這對于提高學(xué)生對語言文字的敏感性，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性等具有積極作用。而揣摩、體會后，如何將這樣的學(xué)習(xí)效果內(nèi)化為學(xué)生自己的語文能力，則主要通過造句及片段描寫進(jìn)行訓(xùn)練。例如部編版語文教材七年級上冊朱自清的《春》中，作者對春風(fēng)圖、春雨圖的描寫清新自然，把春風(fēng)、春雨寫得意趣盎然。在引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的妙處之后，筆者就結(jié)合生活實際，指定一處學(xué)生常見的美景，讓學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法描寫景致，并挑選幾篇學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己評一評、議一議，看看誰寫的景致更優(yōu)美動人，學(xué)生都覺得很有趣，從寫、評、議中體會到了語言的妙趣。又如部編版語文教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》中寫捕鳥過程的片段，課文主要是運(yùn)用一系列精準(zhǔn)的動詞再現(xiàn)了捕鳥的場景，生動有趣。筆者就結(jié)合運(yùn)動會的情況，讓學(xué)生模仿課文，運(yùn)用一系列生動而貼切的動詞描寫一個運(yùn)動項目，大多數(shù)學(xué)生都能較準(zhǔn)確地描寫，抓住關(guān)鍵的幾個動作，既達(dá)到了用詞的準(zhǔn)確性，也體會到了什么是細(xì)節(jié)描寫。如此這般，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生就能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭釉~表現(xiàn)某一動態(tài)場景，為全文寫作打好基礎(chǔ)。

三、從課文中學(xué)習(xí)技法

笛卡爾說過：“最好的知識是方法的知識?！睂懽鞣椒c撥到位如同給學(xué)生一把金鑰匙。寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水、無本之木。

比如，教師在閱讀學(xué)生習(xí)作時，往往會對文章中的一兩處細(xì)節(jié)描寫感受特別深刻，常有眼前一亮之感。這樣能令人眼前一亮的細(xì)節(jié)描寫其實正是學(xué)生寫作水平較高的一種體現(xiàn)，也是文章生動優(yōu)美的一個重要因素，它往往會成為學(xué)生文章的一處亮點，為其作文增色添彩。在語文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：教師一直在強(qiáng)調(diào)要描寫細(xì)節(jié)，要在作文中加入細(xì)節(jié)描寫，可是學(xué)生往往能理解細(xì)節(jié)描寫的意思和要求，卻多不知道在哪一處需要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，也不知道為什么要在這一處進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

為此，在語文教學(xué)中，細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練尤為重要，并且要反復(fù)多次訓(xùn)練，還要練其眼、練其筆。例如，在教學(xué)部編版語文教材七年級上冊楊絳的《老王》時，課文對老王最后一次給楊絳送雞蛋和香油時的樣子和場景進(jìn)行了細(xì)致的描寫，突出了老王臨死前死氣沉沉的樣子，而內(nèi)心卻不忘感恩的品質(zhì)，讓讀者不禁對這樣一個平凡人物肅然起敬。學(xué)完這個內(nèi)容后，為了讓學(xué)生明白在怎樣的情況下可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，筆者給學(xué)生選取了影視劇中的幾個經(jīng)典片段，讓學(xué)生將這些視頻片段變成語言文字，并引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么要在這樣的地方進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”，引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的意義及技巧。一名學(xué)生在寫媽媽時，寫到媽媽把倉庫門細(xì)心地關(guān)上，還在關(guān)門之后用力地推了幾下，就選用了“推”的細(xì)節(jié)，作為倉庫保管員的媽媽認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象就躍然紙上。

“課文無非是個例子”，重視從單元課文中提煉出寫法，如懸念法、聯(lián)想法、抑揚(yáng)法、巧合法、大鼻子法等，做到一課一得，并形成系列，構(gòu)成體系，作文就是一個小火熬煮慢燉，抑或打磨的過程。

四、從課文中提升思想品質(zhì)

很多課文字字珠璣，文質(zhì)兼美，給人審美的愉悅和思想的啟迪，這是因為作者為文章注入了豐厚的思想內(nèi)涵。“千古文章意為高。”“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”這里的“意”就是文章的中心或主題。“意”是文章的核心和靈魂，立意的高下，直接關(guān)系著一篇文章的高下。茨威格說：“一個人和書籍接觸得愈親密，他便愈加深刻地感到生活的統(tǒng)一，因為他的人格復(fù)化了，他不僅用他自己的眼睛觀察，而且運(yùn)用著無數(shù)心靈的眼睛，由于他們這種崇高的幫助，他將懷著摯愛的同情踏遍整個世界?！蓖ㄟ^思辨性閱讀，學(xué)生更能尋求作品和生活中的真、善、美，以讀促寫，促進(jìn)思考。比如部編版語文教材七年級下冊第一單元的課文，介紹的都是有家國情懷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕艹鋈宋?。他們中有叱咤風(fēng)云的政治家，有決勝千里的軍事家，有博學(xué)睿智的科學(xué)家，還有為人類奉獻(xiàn)寶貴精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家。學(xué)生閱讀本單元課文，感受到課文主人公的非凡氣質(zhì)，能提升精神品質(zhì)，喚起對理想的憧憬與追求，從而潛移默化地影響寫作，讓文章有了思想深度。

提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，最核心的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。要提高語用能力，讀寫密不可分，從讀悟?qū)?，以寫促讀，讀寫結(jié)合，這是提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。從課文中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，建文章之骨骼;從課文中學(xué)習(xí)語言，養(yǎng)文章之細(xì)胞;從課文中學(xué)習(xí)技法，展文章之雙翼;從課文中提煉思想，注文章之靈魂。取法于課本，遵循規(guī)律，在閱讀中豐富積累，融匯更多的寫作技巧，并把這些積淀沉入靈魂與血液，使之在文學(xué)創(chuàng)作的時候自然地流淌出來。

作者簡介：朱綢鳳（1979— ），女，廣西靈川人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，主要研究方向：閱讀與寫作教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）