問題驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”

曹雅婷　江少佳

● 引言

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生的主要任務(wù)是完成信息的傳遞和技能演練，而翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了信息傳遞和信息內(nèi)化的過程，即教師將本課的基本知識、基本技能以視頻為媒介，輔助以學(xué)習(xí)單等資源，促使學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)完成新知識的學(xué)習(xí)，課上則帶著問題展開探討，最終形成具有綜合性、整體性和持久性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

● 問題驅(qū)動教學(xué)法的作用

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者及結(jié)果的評估者。問題驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用：

第一，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性。問題是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的源動力，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生探索的主動性。

第二，能夠?qū)崿F(xiàn)課下、課上學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和高階性。問題驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，問題解決貫穿學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)活動的始終。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性，同時，也保證了課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)有序銜接。

第三，能夠促進教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，進而發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”時時可學(xué)、處處可學(xué)的優(yōu)勢。

● 教學(xué)實踐

下面，筆者以北師大版八年級上冊《平行四邊形》一節(jié)為例，利用課下學(xué)習(xí)任務(wù)單進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，整節(jié)課分為課前、課中、課后三階段。

1.課前階段

（1）教材及學(xué)情

學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已掌握平行線的性質(zhì)、全等三角形和四邊形的有關(guān)知識。從教材看，本節(jié)內(nèi)容與日常生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，“轉(zhuǎn)化”和“分類討論”的數(shù)學(xué)思想是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的核心思想。

（2）微課編導(dǎo)及學(xué)習(xí)

微課學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為準(zhǔn)確把握平行四邊形定義及性質(zhì)。微課視頻關(guān)鍵問題如下：

引入型問題：什么樣的四邊形是平行四邊形？它有哪些性質(zhì)？

啟發(fā)型問題：準(zhǔn)備8個全等的三角形，動手畫一畫、拼一拼、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，探索一下怎樣才能得到你心目中的平行四邊形。

類比型問題：全等三角形的邊角之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？這些關(guān)系會帶來平行四邊形的哪些性質(zhì)？

復(fù)述型問題：請把你探索中得到的平行四邊形定義及性質(zhì)寫到微課學(xué)習(xí)任務(wù)單上，參照老師給出的解析，有什么不同嗎？請在微課學(xué)習(xí)反饋卡上做好記錄。

2.課中階段

課中以“導(dǎo)—研—展—升—評—測”六環(huán)節(jié)組成，將獨立思考和小組合作相結(jié)合，提升訓(xùn)練和方法共享并舉，將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相融合。以反饋型問題、遷移型問題、懸念型問題、發(fā)散型問題貫穿始終，學(xué)生在問題的有序解決過程中完成對平行四邊形定義及性質(zhì)的明確、理解、解決、升華和應(yīng)用。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生分組呈現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的收獲及遇到的困難，由組內(nèi)研討微課學(xué)習(xí)任務(wù)單、探究平行四邊形表格內(nèi)容開啟學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵問題：微課學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題？請跟同學(xué)討論一下困惑，其中有什么共性和不同，匯總、分組匯報，組內(nèi)研討時間5分鐘。

問題設(shè)置目的：給予學(xué)生碰撞、思考的空間，在自學(xué)的基礎(chǔ)上提煉，發(fā)散思考平行四邊形的對稱性補充結(jié)論的可能性。

環(huán)節(jié)二：研

組內(nèi)研學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同探究方法可以得到相同結(jié)論。在討論、匯總過程中，體驗數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系，從全等圖形性質(zhì)獲得平行四邊形定義和性質(zhì)的證明方法。

關(guān)鍵問題：每一個人對問題的解讀并不一致，但是得到的平行四邊形性質(zhì)卻基本相同，不同探究方法會對結(jié)論或者過程產(chǎn)生哪些影響？

問題設(shè)置目的：給予學(xué)生同伴碰撞、思考的空間，在自學(xué)基礎(chǔ)上提煉，發(fā)散思考探究平行四邊形性質(zhì)的數(shù)學(xué)依據(jù)。

環(huán)節(jié)三：展

各組代表匯報展示組內(nèi)共性結(jié)論，對獨到見解補充分享。

關(guān)鍵問題：從分享中，能發(fā)現(xiàn)認識平行四邊形性質(zhì)的主要思想方法嗎？

問題設(shè)置目的：在提煉的基礎(chǔ)上考慮更多的可能性。

環(huán)節(jié)四：升

學(xué)生各自完成平行四邊形定義及性質(zhì)的問題解決，利用課堂互動系統(tǒng)大數(shù)據(jù)反饋，針對點撥提升。

關(guān)鍵問題：平行四邊形性質(zhì)在證明問題解決中，是如何發(fā)揮作用的？

問題設(shè)置目的：給予學(xué)生聯(lián)系發(fā)展的思維體驗，綜合各種方法解決平行四邊形性質(zhì)應(yīng)用問題。

環(huán)節(jié)五：評

采取組內(nèi)、組間、師生三級評價，從學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)進步三個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估，學(xué)生從反饋中獲得成長基點。

環(huán)節(jié)六：測

學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺獨立完成測試，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋針對錯題組織講評。

問題設(shè)置目的：促進學(xué)生思維縱深發(fā)展，實現(xiàn)思維深刻性培養(yǎng)。

3.課后階段

在課前、課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)反饋，課后針對性設(shè)置問題。為每一位學(xué)生量身訂制輔導(dǎo)或問題，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

● 教學(xué)反思

1.教學(xué)問題要服務(wù)于師生

在問題驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，問題要服務(wù)于教師的導(dǎo)航和教練職能，保證學(xué)生能夠在問題情境中主動思考，每一個問題的提出都有學(xué)生有待達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)有規(guī)律可循

在問題驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，問題設(shè)置要精當(dāng)，要避免封閉式問題，問題宜少不宜多，問題內(nèi)容要確保基礎(chǔ)各異的學(xué)生都能參與解決，問題要能找出新舊知識之間的聯(lián)系，要清除對探索產(chǎn)生障礙的驅(qū)動問題。

3.思辨與展望

問題驅(qū)動的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)策略的揚長和發(fā)展，是對基于核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)的重構(gòu)，讓課程真正成為立德樹人的載體。

作者簡介：曹雅婷（1975—），女，廣東深圳人，中學(xué)高級教師，福田區(qū)教育科學(xué)研究院附屬中學(xué)教科室主任，主要從事課堂教學(xué)研究，中考試題及命題、解題研究;江少佳（1974—），男，廣東深圳人，中學(xué)高級教師，新安中學(xué)（集團）外國語學(xué)校副校長、原區(qū)初中數(shù)學(xué)教研員，主要從事課堂教學(xué)研究，中考試題及命題、解題研究。

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題——基于區(qū)域教育信息化的初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實踐（14JX057）。