《插入表格》，重技術(shù)還是重設(shè)計(jì)？

王蕾

表格是我們生活中經(jīng)常用到的信息呈現(xiàn)方式，它外觀(guān)簡(jiǎn)潔、條理清晰、可視化效果強(qiáng)，在數(shù)據(jù)匯總等領(lǐng)域被廣泛使用。學(xué)會(huì)使用表格是信息技術(shù)的重要技能之一，江蘇省小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材中的《插入表格》一課是WPS文字軟件教學(xué)的全新“單元”，也是小學(xué)階段信息技術(shù)教材中唯一涉及表格的一節(jié)課。學(xué)生要通過(guò)僅僅一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正掌握好表格這門(mén)技能是有難度的，因?yàn)楸菊n重在解決師生遇到的各種問(wèn)題，那么究竟是軟件操作重要，還是學(xué)會(huì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)表格更能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題呢？

● 課標(biāo)重技術(shù)，師生問(wèn)題多：看似會(huì)了卻不會(huì)用

筆者查看了《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于WPS文字的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中關(guān)于表格的能力目標(biāo)描述僅有一句：“學(xué)會(huì)插入圖片、藝術(shù)字（美術(shù)字）和表格。”可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中是側(cè)重于學(xué)會(huì)插入表格的方法的。的確，在很多教師的關(guān)于《插入表格》的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例中，教學(xué)目標(biāo)大都是掌握表格知識(shí)和插入表格的方法，體會(huì)表格的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但筆者也欣喜地看到，有的教師加入了“學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法”等教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)設(shè)計(jì)有的注重引導(dǎo)學(xué)生用表格的方式組織信息，有的注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)生活中信息的意識(shí)，這些能在操作之外進(jìn)一步幫助學(xué)生用表格來(lái)表達(dá)信息，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

上過(guò)《插入表格》這節(jié)課的教師，應(yīng)該都關(guān)注到了教材上有一個(gè)“探究屋”，讓學(xué)生自主探究“合并單元格”“擦除”等方法畫(huà)出復(fù)雜空表，但是，沒(méi)有內(nèi)容的空表沒(méi)有實(shí)際意義，學(xué)生離開(kāi)課堂后還是不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)表格。如果未能與真實(shí)問(wèn)題情境相結(jié)合，那么技術(shù)操作便無(wú)法落到實(shí)處，最后還是不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)我們根據(jù)需要要做一個(gè)表格的時(shí)候，第一步不是操作軟件，而是先思考表格的要素，再寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，表格成形之后才是軟件操作部分。因此，筆者認(rèn)為，本節(jié)課如果想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)表格，就要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用表格解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)規(guī)劃表格的環(huán)節(jié)和重要性，淡化技術(shù)操作部分?；谶@樣的想法，筆者嘗試做了如下設(shè)計(jì)。

● 大刀闊斧：將“設(shè)計(jì)表格”納入教學(xué)設(shè)計(jì)重頭戲

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)中除了常規(guī)的“認(rèn)識(shí)表格”“行、列、單元格的概念”“插入表格的方法”“繪制斜線(xiàn)表頭的操作”外，可以加入過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)根據(jù)需求進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)“先規(guī)劃后操作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣;觀(guān)察理解生活中的各種表格，發(fā)現(xiàn)電子表格所帶來(lái)的便捷;能將課堂技能與生活相聯(lián)系，用表格來(lái)表達(dá)信息，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

行、列、單元格的概念;分析信息，規(guī)劃設(shè)計(jì)表格;插入表格的方法;繪制斜線(xiàn)表頭的方法。

3.教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課由認(rèn)識(shí)表格、規(guī)劃表格和操作表格三個(gè)環(huán)節(jié)組成，從初識(shí)表格的基本概念，到分析純文字內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)計(jì)表格，再到操作表格，緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)展開(kāi)。教材上的插入表格的方法、制作斜線(xiàn)表頭的方法只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)操作表格中體現(xiàn)。

4.設(shè)計(jì)意圖

該設(shè)計(jì)不僅符合人類(lèi)正常的學(xué)習(xí)過(guò)程，還蘊(yùn)含了筆者想傳遞給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷“專(zhuān)業(yè)概念的學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這樣一個(gè)過(guò)程，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)就是為了解決生活中的問(wèn)題。江南大學(xué)的劉向永教授在他的講座中談過(guò)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系：我們希望信息技術(shù)課堂可以讓學(xué)生用信息技術(shù)的眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界，用信息技術(shù)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用信息技術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。但是學(xué)生往往在思維這一塊比較薄弱，不是他們不會(huì)思考，而是課堂上留給他們獨(dú)立思考的時(shí)間太少，這使得他們?cè)谟眯畔⒓夹g(shù)表達(dá)世界的時(shí)候往往千篇一律，很少能舉一反三。因此，筆者建議第一課時(shí)重點(diǎn)放在規(guī)劃設(shè)計(jì)上，給學(xué)生充分討論、畫(huà)草圖、優(yōu)化的時(shí)間，變換不同的任務(wù)讓他們強(qiáng)化設(shè)計(jì)規(guī)劃的能力，第二課時(shí)再讓學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)在WPS文字中繪制成表格，以實(shí)現(xiàn)表格技能維度的目標(biāo)。

● 細(xì)致入微：做好問(wèn)題預(yù)設(shè)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

筆者羅列了本節(jié)課在教學(xué)中的一些注意事項(xiàng)，具體如下。

第一，慎重考慮教學(xué)的主題和任務(wù)。真實(shí)情境要客觀(guān)，貼近學(xué)生生活，如班級(jí)評(píng)分表、值日安排表、課程表等，不要為了新穎而設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)?？梢哉?jié)課圍繞一個(gè)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，也可以多個(gè)任務(wù)分層教學(xué)，視學(xué)情而定。

第二，學(xué)案提供探究支架。紙質(zhì)學(xué)案既可以打草稿又可以展示重難點(diǎn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目，是自主探究的有效支架。當(dāng)然，如果不想把草稿的功能放進(jìn)學(xué)案，利用WPS文字的批注等功能放置電子學(xué)案也是很好的。另外，還可以借助三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的畫(huà)圖工具來(lái)打草稿。

第三，分析表格要素的環(huán)節(jié)很重要。一段純文字或者口頭表達(dá)，成人可以很快將信息進(jìn)行分類(lèi)并設(shè)計(jì)行列，但小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生可能無(wú)法做到。因此，在規(guī)劃表格環(huán)節(jié)，最大的難點(diǎn)在于如何抓住關(guān)鍵信息，怎樣安排行與列。要突破這個(gè)難點(diǎn)，一方面給學(xué)生的文字信息要簡(jiǎn)單易懂，另一方面要讓他們?nèi)ァ霸囌`”，出現(xiàn)問(wèn)題后再通過(guò)同伴互助、教師點(diǎn)撥、自主學(xué)習(xí)等方式突破，這樣學(xué)生才能真正理解設(shè)計(jì)表格的意義。

第四，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的多種版本表格予以贊賞。表格的規(guī)劃沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多內(nèi)容放在首行或首列都可以，給人的感覺(jué)也會(huì)不一樣，因此，要尊重學(xué)生自己規(guī)劃設(shè)計(jì)的成果。相反，如果教師直接給出樣例，那么，不但學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且作品也會(huì)大同小異，這也與生活中實(shí)際問(wèn)題的解決相違背。

第五，學(xué)習(xí)表格前把文字輸入、復(fù)制粘貼等基礎(chǔ)打牢。學(xué)生搭建好表格框架后，就應(yīng)該輸入內(nèi)容了，如果是已有的文字信息，可以直接復(fù)制粘貼，但前提是他們的文字輸入或復(fù)制粘貼操作要很熟練，否則會(huì)占用太多時(shí)間。也有教師建議，可以在本節(jié)課淡化文字輸入和復(fù)制粘貼的操作，規(guī)避學(xué)生學(xué)情的弱點(diǎn)，如用拖動(dòng)圖片的方式。筆者覺(jué)得這個(gè)創(chuàng)意非常好，但一味地規(guī)避總不是辦法，常態(tài)課上還是建議多強(qiáng)調(diào)、多練習(xí)，畢竟生活中沒(méi)有現(xiàn)成的素材給我們拖一拖來(lái)解決問(wèn)題。

從教以來(lái)，筆者最開(kāi)始覺(jué)得“小學(xué)信息技術(shù)沒(méi)啥好上的”，現(xiàn)在卻認(rèn)為“每節(jié)課都是學(xué)問(wèn)”，對(duì)于任何一節(jié)課研究得越深越覺(jué)得難上，難上是因?yàn)橛泻芏鄦?wèn)題需要解決，有學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題，有設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更有實(shí)施的問(wèn)題等。我們要求學(xué)生解決問(wèn)題，但教師自己也要把能力范圍內(nèi)的問(wèn)題一一解決，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)習(xí)不能只學(xué)技術(shù)，因?yàn)榧夹g(shù)一直在更新，唯有能力的提升才能幫助學(xué)生更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)，重技術(shù)還是重能力，答案顯而易見(jiàn)。