“自主·合作·探究”下小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

鄭芳

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟科技的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷創(chuàng)新改革，受到新教育理念的影響，以及我國教育部門的研究，需要在教學(xué)當(dāng)中融入新的教育理念，創(chuàng)新優(yōu)化新的教學(xué)方法，才能更好的讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)跟隨著改革的腳步，為了更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)采取自主，合作，探究的方式，進行語文教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主合作探究;課堂教學(xué);現(xiàn)狀分析;有效策略

引言：

隨著教育理念的不斷完善，小學(xué)語文教師也響應(yīng)了新課標(biāo)要求，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法，采用更貼合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方式，用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。與此同時，小學(xué)語文教師還需要整理教材內(nèi)容與資源，觀察了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的教學(xué)計劃，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1 教學(xué)模式枯燥，效率降低

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多的小學(xué)語文教師還沿用著過去的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)中，依然存在著許多的問題。因為部分的語文教師沒有遵循新課標(biāo)要求，還是在課堂上對學(xué)生進行枯燥的理論知識講解，沒有改變教學(xué)方式，所以就致使學(xué)生沒有樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上，制約了學(xué)生的發(fā)展與成長。除此之外，許多語文教師還認為所謂的語文素養(yǎng)的是看不見摸不著的，對學(xué)生沒有實際幫助，不如大量的對學(xué)生灌輸知識來的重要，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 課堂定位不準(zhǔn)，限制能力

語文是語言類的學(xué)科，是我們的母語，所以語文教師在教學(xué)時，恨不得傾囊相授，把課堂上的每一分鐘都要充分利用，不給學(xué)生留出足夠的思考空間與探索時間，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，也不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 忽略審美能力，影響發(fā)展

小學(xué)階段的語文教師，主要以教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。常常忽略了為學(xué)生提供審美教育和審美指導(dǎo)。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是從賞析古詩詞開始的，通過閱讀優(yōu)美的古詩詞，學(xué)生有了基本的審美能力。只是，還是有部分的小學(xué)語文教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，只是讓學(xué)生背誦古詩詞，翻譯古詩詞，這樣的教學(xué)模式太過機械化，很難培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也難以達到新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也讓學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)能力。[1]

二、自主合作探究下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略

1 創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)能力

我們都知道，學(xué)習(xí)知識是為了提高我們的文化素養(yǎng)，把知識應(yīng)用到生活之中，可以讓我們的生活更精彩，可以讓我們更適應(yīng)社會發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)知識就是為了能夠?qū)W以致用，因此，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，改變自己的教學(xué)方式，穿心教學(xué)方法。例如，在進行語文作文教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生講解豐富的作文類型，或者是推薦給學(xué)生優(yōu)秀的文章書籍，讓學(xué)生可以從中獲取知識，增強語文學(xué)習(xí)能力。[2]在此基礎(chǔ)上，語文教師還不能忽略課本當(dāng)中的知識重點與難點，因為這些都可以成為好的寫作素材，成為學(xué)生的作文添加元素。學(xué)生在閱讀到好的詞語，詩詞的時候，可以把其記錄下來，應(yīng)用到之后的寫作之中，像是美輪美奐，世外桃源這一類的四字成語，或是欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這樣的優(yōu)美古詩詞，都可以記錄下來，在描寫風(fēng)景的時候就可以應(yīng)用。因此，只有當(dāng)學(xué)生會把所學(xué)知識應(yīng)用到語文活動或是生活之中，才算真正的掌握了語文知識。

2 合理操作，明確任務(wù)

在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師還可以把學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式，來完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的合作精神與互動能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，合理操作是十分關(guān)鍵的，小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，必須要制定合理的操作規(guī)范，明確合作要求，讓學(xué)生知道自己在小組中的定位，給學(xué)生留下充足的思考與交流時間，還要讓學(xué)生明白什么是團隊，什么是合作，從而積極的參與到小組學(xué)習(xí)之中，對自己負責(zé)的同時，幫助組員共同完成教學(xué)任務(wù)。

3 培養(yǎng)習(xí)慣，積極引導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及探究精神，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況，進行有效的語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師都應(yīng)該做到，教會學(xué)生傾聽，讓學(xué)生在虛心傾聽與積極發(fā)言之間自由切換，小組成員之間都要學(xué)會發(fā)表個人觀點，該積極發(fā)言的時候勇敢發(fā)言，該虛心傾聽的時候就安靜傾聽，要有自己的思考，也要聽取他人的意見。還要做到讓學(xué)生相互尊重，在小組討論時，難免會遇到觀點相悖的時候，在這個時候，小學(xué)語文教師就要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者作用，教會學(xué)生互相尊重，先聽取別人的觀點，再結(jié)合自己的觀點，客觀理智的發(fā)表個人想法，這樣的做法可以讓學(xué)生之間保持和諧友善的關(guān)系，促進學(xué)生關(guān)系。最后，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論之中，尤其是沉默寡言的學(xué)生，教師要特別關(guān)注，陪伴引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w，增強自信。

4 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，探索探究

在學(xué)生與教師的相互配合中，對于語文知識的探究可以深入的進行，師生之間保持著良好的關(guān)系，既是師長，又是朋友，正是因為這樣的關(guān)系，才能讓學(xué)生放松心態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自身潛力。與此相反，如若教師站在了學(xué)生對立面上，只是作為教師在給學(xué)生講解理論知識，那么學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建探究模式下的和諧師生關(guān)系，讓許學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己，掌握語文知識。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用自主，合作，探究的教學(xué)模式對學(xué)生進行教育教學(xué)，讓學(xué)生可以全面的成長發(fā)展，掌握語文知識技能，更好的適應(yīng)社會發(fā)展，展現(xiàn)自身才華。語文教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻：

[1]于蕾.小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式分析[J].中華少年，2018（15）：212.

[2]濮忠良.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].新課程研究（下旬刊），2008（10）.

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)龍巖北城小學(xué)）