主題式閱讀，開拓小學(xué)語文閱讀新格局

周建國

摘 要：以主題為閱讀導(dǎo)向，圍繞主題展開多文本閱讀，讓學(xué)生從品讀融合中升華主題意義。主題式閱讀，有助于整合語文課程資源，幫助學(xué)生提高閱讀品質(zhì)。事實上，將內(nèi)容零散、形式單一的閱讀材料進行統(tǒng)整，契合兒童身心發(fā)展特點，引領(lǐng)兒童在閱讀中提升思維，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀;構(gòu)建路徑

隨著新課改的不斷深入，拓展學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生閱讀量已經(jīng)成為改革重點。倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學(xué)生自主閱讀，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學(xué)校、家庭等渠道，豐富學(xué)生的閱讀生活。鑒于此，以主題式閱讀為突破口，嘗試為學(xué)生構(gòu)建“厚積薄發(fā)”的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠從多文本閱讀中，深刻體會和全面把握閱讀主題，促進對多個文本意義的有效建構(gòu)。主題式閱讀，作為閱讀改革的重要形式，將有助于學(xué)生從閱讀中浸潤文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、對照教材資源，提煉閱讀主題

在開展主題式閱讀實踐中，對教材資源的挖掘與整合，主要從教材文本分類入手，對相關(guān)聯(lián)的文本進行提煉主題，展開多文本共讀活動。

如學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》后，結(jié)合杜甫的背景介紹，讓學(xué)生認(rèn)識杜甫“心系蒼生，胸懷國事”的愛國精神。由此，我們再導(dǎo)入《春望》，同樣是杜甫的詩篇，讓學(xué)生從對比閱讀中，了解古詩所傳遞的情感。一篇為喜，一篇為悲，悲喜之間，共同表達(dá)了詩人一片愛國之情。品讀詩歌，了解詩人的人生境遇，從中挖掘詩歌中的豪情。在主題式閱讀下，學(xué)生可以更加全面地了解杜甫以及杜甫的詩篇內(nèi)涵。

同樣，在主題背景下，對閱讀內(nèi)容的選擇，還可以依托學(xué)生分組，以小組任務(wù)方式，鼓勵學(xué)生對感興趣的內(nèi)容展開閱讀，收集與主題相關(guān)的其他材料?！洞和分?，“國破山河在，城春草木深”，所表達(dá)的情感是悲涼的，而所蘊藏的愛國情意是深刻的。在杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，所描繪的情景是優(yōu)美的，展現(xiàn)了詩人輕快明亮的筆觸，描繪出生機盎然的景象?？梢?，主題式閱讀，將對詩人及作品的整合，融入到學(xué)生閱讀實踐中，讓學(xué)生自己品鑒詩人及其作品的內(nèi)在情感。

教材中的閱讀材料很多，教師要善于整合材料，提煉閱讀主題，以主題來引領(lǐng)學(xué)生展開多樣化閱讀。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，從不同文本閱讀中，開闊學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的閱讀思維。

二、立足單元主題，融入主題式閱讀

在教材中，以單元形式來組篇成集。每一單元，多圍繞某一主題來編排內(nèi)容。如愛國類文本、童話文本、游覽名勝古跡文本等等。將這些“主題”性的單元閱讀進行整合，來深化學(xué)生對本單元主題的理解和把握。

如以“愛國”為主題，對相關(guān)文本進行閱讀，讓學(xué)生體會民族英雄的愛國情感。我們可以整合古代的詩歌，也可以整合現(xiàn)代詩歌，還可以融入人物記事等文本，構(gòu)建“愛國”閱讀主題活動。在具體實施中，可以分段展開。第一階段，突出“愛國”主題，讓學(xué)生自己搜尋與之相關(guān)的民族英雄故事，并從閱讀中，提煉愛國事跡;第二階段，談一談“心中的愛國英雄”，以愛國故事會等方式，抒發(fā)學(xué)生的愛國情懷;第三階段，引入愛國詩歌競賽活動，可以是詩歌朗誦，也可以是自己寫愛國詩歌，還可以是散文、敘事性文本。如某學(xué)生在課堂上講述了蘇武牧羊的故事，面對敵人的威逼利誘，蘇武依然不卑不亢，大義凜然。有的學(xué)生朗讀了陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，從中感悟詩人滿懷壯烈的一腔愛國熱血。

單元主題閱讀，教師要做好指導(dǎo)。一方面，圍繞單元主題，激活學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對閱讀的參與性;另一方面，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把握主旨與情感，營造濃郁的閱讀氛圍，銜接單元內(nèi)容。事實上，圍繞教材單元主題，延伸和拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在同一主題下，去接觸、了解不同的語文材料，深化學(xué)生人文知識的積累，讓學(xué)生從閱讀中汲取知識，感受閱讀的樂趣。

三、聯(lián)系學(xué)生生活體驗，構(gòu)建主題式閱讀環(huán)境

讀書是一種生活，讀書是一種習(xí)慣。“腹有詩書氣自華?！睆拈喿x中，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。在小學(xué)階段的主題式閱讀實踐中，我們要聯(lián)系學(xué)生生活體驗，拓展主題式閱讀范圍。

如結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開展主題文化閱讀活動。在清明節(jié)，我們可以開展以“清明”為主題的閱讀體驗活動。同學(xué)們可以搜集與清明相關(guān)的習(xí)俗、清明節(jié)的傳說，記錄清明的各類古詩詞等。在主題式閱讀中，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，增進對傳統(tǒng)習(xí)俗的體驗。如“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，表達(dá)的是對先人的追思;“況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸”，表達(dá)出在清明節(jié)踏春賞景的歡樂。同樣，在端午節(jié)，也可以圍繞端午節(jié)展開傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀。如“端午緬懷”“中秋詠懷”等主題，將節(jié)日、古詩、習(xí)俗文化、精彩名篇進行整合閱讀，促進學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的積累。在主題式閱讀中，還可以引入時事話題，帶領(lǐng)學(xué)生讀天下文章，關(guān)注天下大事。

小學(xué)階段正是閱讀啟蒙的關(guān)鍵期，要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀天下書。如結(jié)合“中國夢”主題，開展時事閱讀活動，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上、報刊上搜集與“中國夢”相關(guān)的文本材料，展開閱讀交流。如航天英雄的故事，《嫦娥奔月》的歷程，了解中華民族的飛天夢想。

四、突出閱讀方法引領(lǐng)，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)

在主題式閱讀中，教師要把握文本的整合與重組，要實現(xiàn)對零散語言內(nèi)容的有效串聯(lián)，這樣，閱讀方法的指導(dǎo)就顯得更為重要。

如批注式閱讀，鼓勵學(xué)生自主閱讀，從閱讀中，對文本的主旨、內(nèi)涵進行圈畫、批注。也可以是對不懂的地方進行標(biāo)記，為學(xué)生合作閱讀作鋪墊。有道是“不動筆墨不讀書”。在主題式閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生走進文本，要從眼、手、心、情等方面，與文本深層對話，感受文本的主題思想，挖掘文本的情感旨趣。如在“歷史名人”主題閱讀下，學(xué)生從《大禹治水》《虎門銷煙》中，或許并未能夠準(zhǔn)確概括文本的主題，但卻從圈圈點點中，了解大禹治水的崇高精神，林則徐虎門銷煙的民族大義。

另一種是誦讀式閱讀，將無聲文字轉(zhuǎn)換為有聲語言，讓學(xué)生從有聲誦讀中品其文，悟其義。如開展經(jīng)典誦讀主題閱讀，從《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》中挖掘淺顯易懂的道理。主題式閱讀，讓學(xué)生讀出情感、讀出精神，讀出人文魅力。

五、組織多樣化閱讀活動，展示主題閱讀成果

主題式閱讀，在實施中，教師還要強調(diào)閱讀成果展示。通過成果展示，讓學(xué)生增進閱讀激情，從閱讀中分享快樂與方法，促進學(xué)生共同提升。

如開展主題閱讀故事會，讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事進行閱讀，并在課堂上進行講述，營造趣味讀書氛圍。在故事會上，學(xué)生不僅讀了故事、演了故事、分享了故事，更從故事會中鍛煉了口語表達(dá)能力。

再如，開展主題閱讀競賽活動。小學(xué)生愛玩、愛競爭。通過閱讀競賽，既能夠展示學(xué)生的才華，又能夠讓學(xué)生從中享受閱讀的成就感。如詩歌朗誦活動，評選最佳朗讀者;“中國夢”主題閱讀活動，開展科技知識小競賽活動等。

另外，有計劃地展開主題閱讀展覽活動。在展覽內(nèi)容上，可以是學(xué)生的閱讀書籍，也可以是學(xué)生的閱讀感悟。通過展覽，讓學(xué)生從閱讀中激活思維的火花，分享閱讀的智慧。

閱讀主題的提煉，要結(jié)合對文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的組織，體現(xiàn)閱讀的開放性，促進學(xué)生對文本主題的深入理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，主題式閱讀實現(xiàn)了閱讀原生價值與教學(xué)價值的銜接，也讓學(xué)生從主題閱讀中，升華了閱讀思維，豐盈了閱讀情感。不過，對于主題式閱讀，教師要立足課堂，服務(wù)教學(xué)，要滿足“得法于課內(nèi)，得益于課外”，增強學(xué)生閱讀的主動性。

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