幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的革新分析

肖寒

摘 要：在我國，高等幼兒師范教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的建立就是要培養(yǎng)職前幼兒教師及培訓(xùn)在職幼兒教師的基本能力。而職業(yè)的定向性也使得高等幼兒師范教育課程不同于其他教育，需要在承擔(dān)普通高等教育相同任務(wù)的同時，依據(jù)現(xiàn)階段教育體系的發(fā)展及未來教育進(jìn)步的前景進(jìn)行合理的調(diào)整，為自身的發(fā)展方向及策略打下積極且有利的作用。基于此合理關(guān)注與正確配合教育的發(fā)展是現(xiàn)階段高等幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)的整體，同時也是其建立可持續(xù)發(fā)展空間的重要核心。當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的中心正朝著全面推行素質(zhì)教育方向發(fā)展，因而改變高等師范課程的結(jié)構(gòu)也是目前教育體系改革的重要任務(wù)及方向。

關(guān)鍵詞：幼兒師范 高等教育 課程體系 革新策略

中圖分類號：G658.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)體系的不斷發(fā)展，當(dāng)前教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也朝著以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)性教育方向推進(jìn)，因此這對于我國的幼兒師范教育來說帶來了許多新的機(jī)遇與問題。針對當(dāng)前高等幼兒師范課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及問題可以了解到，新時期中幼兒師范教課程中由于傳統(tǒng)教育體系的影響，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)模式、整體理論等眾多模式板塊，基于此就要從這些板塊進(jìn)行出發(fā)，建立出一種著眼時代發(fā)展需求，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展前景，以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，將職業(yè)需求為動力的知識、理論、方式、方法一體化的新型高等幼師課程結(jié)構(gòu)體系。

一、幼兒師范教育課程結(jié)構(gòu)存在的問題

隨著我國教育體系的不斷升級，國家對于師范類院校的課程結(jié)構(gòu)也做了相對應(yīng)的調(diào)整。特別是進(jìn)行幼兒教學(xué)的幼師類專業(yè)，早在20世紀(jì)晚期就頒布了《高等師范學(xué)校教育計劃》，其中也將心理學(xué)、教育學(xué)及各種學(xué)科教育手段作為必備科目，同時占據(jù)課程總比例的10%左右，而對于教育實習(xí)的部署也要求不得少于6周。為此師范類院校也在此基礎(chǔ)上，一直沿用著這種教學(xué)模式進(jìn)行課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。然而這種教育體系早已經(jīng)出現(xiàn)了各種問題，在現(xiàn)階段的教育體系結(jié)構(gòu)中也越來越不適應(yīng)教育專業(yè)化的發(fā)展空間。

首先是課程科目、結(jié)構(gòu)及種類單一化，不少師范類院校的學(xué)科依舊是本著傳統(tǒng)的三相教育理論課程及教育實習(xí)為大體格局，科目本身存在著單一性，并且在實際的授課過程中也沒有得到進(jìn)一步改進(jìn)，因此導(dǎo)致了整體課程結(jié)構(gòu)的單一化，沒有設(shè)置出更多新穎的課程。

其次是教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，且重復(fù)單一。在師范類課程體系的構(gòu)建中，教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法是整個課程體系的核心。但是不少教師在授課的過程中采用了較為單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生沒辦法融入到整個課程的構(gòu)建過程中去。對于教材總體的內(nèi)容把握也過于陳舊，內(nèi)容枯燥重復(fù)，導(dǎo)致了不少學(xué)生的知識掌握情況一直不高。

二、綜合性課程結(jié)構(gòu)建議的優(yōu)勢

高等師范類院校課程的分化與綜合是課程本身發(fā)展的兩種走向。在第一次工業(yè)革命之后，知識課程的發(fā)展已經(jīng)把科學(xué)演算作為主要方式，從而呈現(xiàn)出分化與再分化的特點。而到了二十世紀(jì)中后期，整個教育體系又從科學(xué)演算逐步向社會發(fā)展的進(jìn)行邁進(jìn)?；诖烁叩葞煼对盒５木C合性課程已經(jīng)開始逐步向著各個區(qū)域所延伸。

在目前我國的高等師范教育主要是以實施分科類教學(xué)為核心體系，即為基礎(chǔ)的學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置為科系性專業(yè)，從而培養(yǎng)出分科教學(xué)的教師。但是這種形式的培養(yǎng)模式已經(jīng)沒辦法進(jìn)一步滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的有效性與合理性，為此積極培養(yǎng)出具備綜合性學(xué)科知識及綜合性課程編制的教育型人才，才是現(xiàn)階段最為重要也最為基礎(chǔ)的任務(wù)。并且綜合性課程建立的體系也存在以下幾個優(yōu)勢：首先學(xué)生在接受綜合理論課程培養(yǎng)的同時，可以進(jìn)一步了解綜合課程的內(nèi)涵及基礎(chǔ)，對于綜合性課程的編制及實施也有著充分的了解;其次可以幫助學(xué)生建立良好的基礎(chǔ)課程構(gòu)建內(nèi)容，合理的基礎(chǔ)課程在構(gòu)架的過程中，必然需要依據(jù)相關(guān)特征建設(shè)出綜合性的課程，以此可以有效的幫助學(xué)生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

三、教育課程結(jié)構(gòu)的革新的基本思路

1.基于培養(yǎng)目標(biāo)提出新思路

幼師這個職業(yè)有著“雙專業(yè)”的特征，充分應(yīng)用這種特征可以幫助教師培養(yǎng)好職前階段的綜合性素養(yǎng)，為之后的工作打下良好的基礎(chǔ)。針對于現(xiàn)階段幼師專業(yè)的課程模式，應(yīng)合理從實質(zhì)上解決院校所存在的“學(xué)術(shù)性”及“師范性”糾纏不清的問題。

高等幼師教育的培養(yǎng)目的就是要培養(yǎng)出素質(zhì)全面，知識掌握扎實，且具備創(chuàng)新能力及實踐精神的專業(yè)性人才。為此在課程的革新過程中，要將專業(yè)化與貼近化作為整個工作的重點，讓幼師專業(yè)學(xué)生能夠充分了解到自身工作的重點，實現(xiàn)“怎么教育、怎么教的”的理論，將整個教育的基本進(jìn)行統(tǒng)合，從而構(gòu)建出具有新型特色的教育課程體系。

2.基于綜合性目標(biāo)提出新結(jié)構(gòu)

教育類專業(yè)作為教師職業(yè)開展前的基礎(chǔ)性教學(xué)模式，在各大高校的工作建設(shè)及教育目標(biāo)培養(yǎng)的過程中，將“怎么教育”作為工作培養(yǎng)的核心目標(biāo)，依據(jù)幼師專業(yè)的課程特點及需求，將課程結(jié)構(gòu)建設(shè)出來，使得每一個幼師專業(yè)的學(xué)生都可以在面對課程的同時，將自身的公共性體現(xiàn)出來，繼而形成一個獨特的育人課程集合體系。同時面對各種課程要進(jìn)行合理優(yōu)化，避免復(fù)雜且混亂的形式，積極建立出符合幼兒教育工程的新體系，將整個結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建立的合情合理。進(jìn)一步為學(xué)生之后的幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，高等幼兒師范教育的課程革新必須要依據(jù)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實與未來的發(fā)展作為主要依據(jù)。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展前景出發(fā)，將整個教育體系的新動向、新要求一一提出，為高等師范教育的課程改革帶來前所未有的主動性與合理性。面對滯后的教育體系，也要積極提升整個課程結(jié)構(gòu)在課程體系中的比重與地位，將高等師范教育的未來發(fā)展與改革浪潮作為新時期教育建設(shè)的主旋律。

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