以生為本的班級網(wǎng)格化管理策略的研究

侯鷹

摘? 要：教育的首重任務(wù)是育人。教育的本質(zhì)是通過發(fā)展學生個體的主體性，使其逐步成長為具有良好品格的社會人。研究以生為本的班級網(wǎng)格化管理策略，實現(xiàn)素質(zhì)教育管理的最大優(yōu)勢化，班主任首先要樹立以生為本的教育理念，把班級管理的主動權(quán)交給學生。積極改變班級管理方式，實施網(wǎng)格化精細管理，讓每一個學生都能成為班級管理的主人，從而激發(fā)他們的管理潛能，使學生擁有豐富、完整的教育體驗。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育? 班級管理? 以生為本? 網(wǎng)格化精細管理

什么是教育？教育的說法不能一概而論。我認為教育就是引導學生創(chuàng)造自我的過程，在這個過程的實施中，以培養(yǎng)生存技能、處事準則、健全人格為目標，使其身心得以健康發(fā)展。教育的首要任務(wù)是育人。教育的本質(zhì)是通過提高和發(fā)展學生個體的主體性，使其逐步成長、完善，最終成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有良好品格的社會人。教育的載體是學校，學校肩負著育人的重任，學生是教育實施的主體，也是學校組成中重要的因素，學生在教育活動中的發(fā)展，是通過自我設(shè)計、自我構(gòu)建和自我努力完成的。如何實施素質(zhì)教育最大化受益？可以通過班級管理來進行。

1? 傳統(tǒng)的班級管理模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的班級管理中，教師不僅是一個班級的教育者，而且是組織者、管理者，是集體的核心。學生是被管理的個體，始終處于被動地接受管理中。在遵照、執(zhí)行的過程中，學生的思想、個性、特長、能力受到制約。教師發(fā)號施令成為指揮家，學生缺乏創(chuàng)新意識、責任感。班級工作枯燥乏味，死氣沉沉，教條、單板，班級管理水平受到挑戰(zhàn)，教育止步不前。

2? 全面依靠學生，堅持以生為本的管理思想

全面實施素質(zhì)教育以來，學生在教育中的主體地位得到提升。郭思樂教授曾提到過生本教育，掀起了教育改革的熱潮。生本教育不僅是一種教學方式，它更是一種教育理念。他提出“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，實現(xiàn)學生積極主動、活潑健康地發(fā)展[1]。在教育管理中，我們是要“以生為本”，以學生為根本，以學生為主體。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，只有當教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上時，其才會成為一種現(xiàn)實的力量。教育要以人為本，班主任在信任的基礎(chǔ)上放手讓學生管理班級，才能充激發(fā)學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。學生自我自主管理的動力來源于自我服務(wù)、自我自律的需要，因此班主任在班級管理中，強化小學生自主管理意識，引導小學生自我教育、自我管理，提高自主管理的能力，不僅是班級工作的重要內(nèi)容，也是班主任以生為本，全面提升人的素質(zhì)的理念所需要的[2]。

3? 積極實行班級網(wǎng)格化管理策略

“網(wǎng)格化”是近幾年流行起來的詞語，它最早應用于信息智能化體系?！熬W(wǎng)格化管理”指的是將區(qū)域按一定的標準劃分為單元網(wǎng)格，實行精細化管理。把網(wǎng)格化管理運用于班級管理工作中，可以使班級管理工作更加細致，發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。

班級管理雖然是一項龐雜的工作，瑣碎又不簡單，但是也要講究藝術(shù)，完美塑造管理對象。如果實施班級網(wǎng)格化精細管理，帶動大家一起參與到班級管理工作中來，細致、全面地管理班集體，不僅能激發(fā)廣大學生的管理熱情，還能彌補班主任自身管理的不足。

3.1 轉(zhuǎn)變兩種觀念

要想打開班級管理的新局面，必須要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是管理理念的轉(zhuǎn)變。班主任在管理中，要敢于解放思想，改變觀念，抓主放次，授權(quán)分責。班級管理工作不單是班主任和班干部領(lǐng)導發(fā)揮的，班級管理是屬于大家的，集體的力量才是最強大的。只有每個人主動參與到班級管理中，才能發(fā)揮班級管理的主觀能動性，從而改變班級毫無生氣的面貌，使班集體重新煥發(fā)生機。班級管理的對象不再是廣大學生群體，而是從實現(xiàn)自我個人管理到實現(xiàn)班集體管理。二是管理方式的轉(zhuǎn)變。在班級管理方式上，班主任要全面相信學生，明確管理目標，細致分工，合理調(diào)配，使每一個學生都能在班級中發(fā)揮管理優(yōu)勢。教室垃圾有人清理，下課黑板有人擦洗，公物損壞有人修理，桌椅擺放有人管理，窗臺花盆有人澆水，收發(fā)作業(yè)有人負責……在參與班級管理中，學生自主管理的不僅僅是個人，而是對相關(guān)的人、事負責管理。為了集體主義觀念，學生的自主管理立足于班級管理之中，既能管住自己的同時又能服務(wù)他人與班級。

3.2 發(fā)揮兩種效能

心理學研究表明，個人在集體中所發(fā)揮的作用越大，越多樣，他和集體的聯(lián)系也就越緊密、越牢固。因此，班主任根據(jù)學生特點，讓其在集體中擔任一份職務(wù)，讓他們在自我管理實踐中得到鍛煉，使他們能夠真正感受自己工作的重要性，明白集體的進步也有自己的一份努力，從而真正感受到自己是班級的主人。有了工作的積極性，才能發(fā)揮兩種效能：不但“人人有事做，時時有事做”，而且“事事有人理，事事有人做”。

4? 以文化建設(shè)帶動班級發(fā)展

文化是班級的靈魂，也是班級核心價值形成的體現(xiàn)。班級特色文化，具有無形的教育力量，是學生教育最重要、最直接的影響，在一定程度上影響和決定著學生素質(zhì)的發(fā)展[3]。構(gòu)建班級特色文化，有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，有利于學校德育工作和班級工作的開展。班級文化實際上既是校園文化的體現(xiàn)，又是班級特色的呈現(xiàn)，它對班級管理有著重要的作用，往往決定著班級的其他工作。班級文化的制定是全班同學智慧的結(jié)晶，也是班級管理的重要體現(xiàn)。在班級網(wǎng)格化分工的基礎(chǔ)上，全體學生可以以小組的方式進行班級名稱和班微的設(shè)計、制定班級口號、班風的提煉、班級規(guī)章制度的實施等。班級名稱的設(shè)計可以集思廣益，既要新穎，又要彰顯活力;既要富有內(nèi)涵，又要體現(xiàn)班級特色。班名之下還可以以班級分工的情況設(shè)計小組名稱，如地面清洗小組、垃圾分類小組、圖書登記小組、紀律檢查小組……班級物質(zhì)文化則體現(xiàn)在班級教室的布置、班級活動的設(shè)計等。這時的活動設(shè)計小組可以設(shè)計相關(guān)的班級活動，可以是豐富的校園活動，也可以是課外的實踐活動。手工板報小組可以布置教室的黑板報，教室美化小組可以布置教室的墻面、窗臺等?；顒娱_展豐富，形式多樣，班級的動態(tài)文化和靜態(tài)文化相結(jié)合，才能激發(fā)學生的積板參與熱情，最大發(fā)揮學生的潛能，更能提升班級形象。

5? 結(jié)語

總之，班級管理工作絕不是一蹴而就的事，這是一個漫長的過程。轉(zhuǎn)變觀念，把班級管理的主動權(quán)交給學生，進行網(wǎng)格化分工精細管理，能使班級管理目標最大化，班級活動的開展方行之有效，學生也會擁有豐富、完整的教育體驗。

參考文獻

[1] 劉虎虎.關(guān)于中學歷史教育的幾點思考[J].新教育，2018（20）：56-57.

[2] 劉小雨.中小學班級德育日常管理中的問題及對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（7）：19-20.

[3] 劉冠男.班級管理中正面管教的實踐與思考[J].文存閱刊，2016（6）：67-68.