“三共”策略打造班主任發(fā)展共同體

萬(wàn)慶東

【摘要】由學(xué)校名班主任牽頭，構(gòu)建班主任發(fā)展共同體，提出“三共”發(fā)展理念和策略——在閱讀中獲得真知，在研討中擴(kuò)展視界，在寫(xiě)作中重建自我。把“三共”策略引入農(nóng)村中學(xué)班主任發(fā)展共同體中，有利于探索班主任發(fā)展新模式和新平臺(tái)，為學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展打造新路徑。

【關(guān)鍵詞】 “三共”策略 ?農(nóng)村中學(xué) 班主任發(fā)展共同體

在新一輪以立德樹(shù)人為目標(biāo)的課程改革下，農(nóng)村中學(xué)班主任發(fā)展的現(xiàn)狀和模式已越來(lái)越不適應(yīng)新課程改革和班主任專業(yè)發(fā)展的需要，必須不斷更新理念，創(chuàng)新發(fā)展模式。構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)班主任發(fā)展共同體并開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，是改革傳統(tǒng)的班主任發(fā)展模式和德育研究方式的有效途徑。在農(nóng)村中學(xué)班主任發(fā)展共同體的實(shí)踐中，逐漸形成了“三共”理念和策略。

一.共讀——在閱讀中獲得真知

從閱讀物來(lái)看，有人把教師的閱讀分成三種，本體性閱讀、專業(yè)性閱讀、人類基本知識(shí)閱讀。農(nóng)村中學(xué)班主任“專業(yè)性”閱讀是其專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器。班主任專業(yè)共同體定期組織讀書(shū)沙龍活動(dòng)，開(kāi)展專業(yè)書(shū)籍閱讀?；顒?dòng)的首要步驟是確定閱讀的書(shū)籍。閱讀從篇幅短的專業(yè)期刊開(kāi)始，成員必讀每期《中小學(xué)班主任》、《班主任》、《班主任之友》、《德育報(bào)》等專業(yè)期刊。然后逐漸增加篇幅和難度，進(jìn)行主題閱讀，這樣既能夠讓成員在嘗到閱讀的甜頭，又能夠刺激成員閱讀的欲望。共同體先后共讀了《魅力班會(huì)課：高中卷》、《從班會(huì)課到成長(zhǎng)課程》、《班主任工作中心理效應(yīng)》等部分重要章節(jié)。其次，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)后，沙龍的時(shí)間根據(jù)書(shū)籍的篇幅長(zhǎng)短決定，一般保持在一小時(shí)的范圍內(nèi)，在這個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)成員可圍繞書(shū)籍的內(nèi)容自由提問(wèn)。最后，在討論會(huì)結(jié)束后要積極鼓勵(lì)成員撰寫(xiě)讀書(shū)感想或反思日記。

二.共研——在研討中擴(kuò)展視界

主題探究圍繞班主任工作中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)各位成員輪流開(kāi)設(shè)班會(huì)課的形式展開(kāi)。班主任發(fā)展共同體在開(kāi)展觀摩課活動(dòng)時(shí)必須認(rèn)真貫徹平等原則，給予每名成員一定的觀摩課任務(wù)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供共同體成員參考。班會(huì)觀摩課為觀摩者提供了一個(gè)真實(shí)的德育情境，在這個(gè)真實(shí)的德育情境中，不但可讓觀摩者與執(zhí)教者實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)和認(rèn)知互換，獲得默會(huì)的知識(shí)促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，而且可為班主任進(jìn)行主題班會(huì)教學(xué)提供比較反思的對(duì)象，使觀摩者對(duì)執(zhí)教者的教育實(shí)踐進(jìn)行重組、加工，完善自己教育實(shí)踐，最終有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

除了在主題班會(huì)中交流提升，共同體還建立交流微信群，通過(guò)微信群進(jìn)行思想交流，觀點(diǎn)碰撞，互相啟迪，共同進(jìn)步，把微信群作為一種快捷隨意聯(lián)系渠道，共享觀點(diǎn)，共有資源。微信群每周提供一個(gè)話題，大家可以在群內(nèi)交流，有專人進(jìn)行整理交流內(nèi)容。研究過(guò)的話題有：“讓班級(jí)文化形成品牌”、“班級(jí)幸福共同體的建設(shè)”、“如何走出班主任舒適圈”、“如何上好一堂主題班會(huì)課”。不斷更新教育理念，掌握先進(jìn)的教育手段，用科學(xué)的方式解決班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題。

三.共寫(xiě)——在寫(xiě)作中重建自我

“學(xué)而不思則罔”，“思而不‘寫(xiě)則殆”。通過(guò)共同閱讀、共同研討、共同探究，大大地提升共同體成員的專業(yè)能力。如果教師僅僅停留在以上方面，而不能回歸自我，不能將這些學(xué)習(xí)成果化作重建自我的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)成果永遠(yuǎn)只能停留在物質(zhì)層面，并不能對(duì)教師的精神世界產(chǎn)生深刻影響。我們的“共寫(xiě)”行動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”：與“共讀”相結(jié)合，與“網(wǎng)絡(luò)探討”相結(jié)合，與“論文評(píng)比”相結(jié)合?？偠灾?，與自身的閱讀與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在寫(xiě)作中深度反思自己的思考與行為，以保證實(shí)踐與思想的始終相融相通。

與“共讀”相結(jié)合，每學(xué)期共同體都有“共讀”任務(wù)，檢驗(yàn)“共讀”深度的方法之一是上交一篇讀后感，并評(píng)出獎(jiǎng)次。當(dāng)然也會(huì)組織讀書(shū)交流會(huì)和讀書(shū)報(bào)告會(huì)，及時(shí)將評(píng)選出的優(yōu)秀讀后感匯集成冊(cè)。保持教師的精神高度，不僅是讀幾本書(shū)，更要通過(guò)“共寫(xiě)”內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，成為自己的教育品質(zhì)。與“網(wǎng)絡(luò)探討”相結(jié)合，共同體的班主任都有自己對(duì)每周微信群探討問(wèn)題的觀點(diǎn)總結(jié)，這種“寫(xiě)”更為微觀，也更為常見(jiàn)。第三個(gè)“結(jié)合”是與“論文評(píng)比”相結(jié)合，教育局已經(jīng)連續(xù)多年舉行了“德育論文比賽”。共同體要求成員每學(xué)年至少一篇德育論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。在學(xué)年結(jié)束時(shí)將按照共同制定的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

“共讀”、“共研”、“共寫(xiě)”其目的在于“共進(jìn)”，在于學(xué)術(shù)研究、在于理念更新、在于規(guī)律探尋、在于方法的尋找、在于體系構(gòu)建?？傊选叭病辈呗砸朕r(nóng)村中學(xué)班主任發(fā)展共同體中，有利于探索班主任發(fā)展新模式和新平臺(tái)，為學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展打造新路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉永志.“班主任成長(zhǎng)共同體”創(chuàng)新發(fā)展路徑探析[J].中小學(xué)德育，2018年第07期.

[2]李紅.工作坊式的農(nóng)村中小學(xué)班主任學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2017年09期.

*本文為作者主持的常州市教育科學(xué)“十三五”專項(xiàng)課題《基于工作坊模式的高中班主任發(fā)展共同體實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)：CJK-Q2020004）的階段性成果。