歸納式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

柏冬華

摘要：歸納式教學(xué)法是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的重要教學(xué)方式。教師運(yùn)用歸納式教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，并使其受用終身，這也正是地理學(xué)科的教育價(jià)值所在。教師將歸納式教學(xué)法融入實(shí)際課堂中，有利于實(shí)現(xiàn)過(guò)程性學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生在主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)大膽創(chuàng)新，這也符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。

關(guān)鍵詞：歸納式教學(xué)法;高中地理教學(xué);應(yīng)用策略

1歸納的內(nèi)涵

歸納又叫歸納思維，歸納推理，是從事實(shí)中概括出一般原理的一種邏輯推理。由于一般寓于個(gè)別之中，因而人們能夠通過(guò)對(duì)有限資料的觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、分析等手段進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而得出一般性規(guī)律。例如，物理學(xué)家在研究金屬的導(dǎo)電性能時(shí)，分別對(duì)金、銀、銅、鐵、鋁等金屬做通電實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它們都能通電。據(jù)此得出結(jié)論“一切金屬都導(dǎo)電”。所以，歸納是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

2歸納式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)或完善地理規(guī)律，使結(jié)論更具說(shuō)服力

這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所得到的地理規(guī)律或原理進(jìn)行檢驗(yàn)或?qū)嶋H運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分析案例，自主歸納得到地理規(guī)律，之后就要對(duì)規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)，才能更加全面地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。學(xué)生可以將歸納得到的地理規(guī)律應(yīng)用于具體問(wèn)題中，解釋新的現(xiàn)象或分析現(xiàn)象的成因。教師也可以通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)類似的現(xiàn)象，或不遵循一般規(guī)律的特殊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行再分析，進(jìn)一步完善之前歸納的地理規(guī)律。教師借助歸納式教學(xué)法，既可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析個(gè)別現(xiàn)象解決相關(guān)地理問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面思考問(wèn)題的意識(shí)，這是教師運(yùn)用歸納式教學(xué)法的最終目的。教師長(zhǎng)期采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更有助于其養(yǎng)成善于思考、全面看待問(wèn)題的習(xí)慣，這將是學(xué)生可以受用一生的智慧。

2.2運(yùn)用歸納式教學(xué)法講解“地理影響”

學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待地理，就要?dú)w納出此類地理現(xiàn)象可能帶來(lái)的影響，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教學(xué)理念。如以《地理 1》中“洋流產(chǎn)生的地理影響”為例，探討如何在有關(guān)“地理影響”的教學(xué)內(nèi)容中融入歸納式教學(xué)法。

新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“水循環(huán)和洋流”能夠運(yùn)用圖表說(shuō)明海水運(yùn)動(dòng)特征，并借助歸納的思維總結(jié)洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后分析洋流運(yùn)動(dòng)對(duì)人類環(huán)境的影響和意義。按照課標(biāo)的要求，在對(duì)“洋流產(chǎn)生的地理影響”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確“洋流”這一基本概念，通過(guò)對(duì)概念中關(guān)鍵詞“大規(guī)模、一定方向、較為穩(wěn)定”的強(qiáng)調(diào)，引出關(guān)于洋流性質(zhì)的學(xué)習(xí)。其次，教師可以借助歸納式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象或事件進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)得出洋流可能產(chǎn)生的地理影響，讓學(xué)生逐漸體會(huì)歸納思想在地理課堂中的應(yīng)用。

2.3歸納推理方法的科學(xué)性

相較于簡(jiǎn)單枚舉歸納推理，科學(xué)歸納推理得出的結(jié)論更加準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，也就是強(qiáng)調(diào)了對(duì)猜測(cè)和假設(shè)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證的重要性。例如在洋流分布規(guī)律的歸納推理過(guò)程中，依據(jù)各大洋洋流實(shí)際分布而歸納出模式圖以后，需要對(duì)比風(fēng)帶分布圖，探究洋流的形成原因，從而驗(yàn)證洋流分布規(guī)律。再如，在歸納推理出寒暖流交匯海區(qū)易形成大漁場(chǎng)之后，需要探究漁場(chǎng)的形成機(jī)制來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，最終證實(shí)或者證偽歸納結(jié)論。驗(yàn)證環(huán)節(jié)對(duì)歸納推理能否得出科學(xué)結(jié)論至關(guān)重要，不可或缺。

2.4歸納推理材料的適切性

學(xué)生在進(jìn)行歸納推理的過(guò)程中，必定要依據(jù)教師事先提供的地理材料，通過(guò)對(duì)地理材料的分析、概括和歸納來(lái)形成某種歸納結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，教師提供的歸納探究材料形式不限，可以是多樣化的文字、圖片、視頻、網(wǎng)頁(yè)等。但是材料內(nèi)容必須具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、典型性、難度適中等特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“亞熱帶季風(fēng)氣候特點(diǎn)”內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提供材料可以選擇上海這個(gè)典型的亞熱帶季風(fēng)氣候城市，包括上海的氣溫和降水統(tǒng)計(jì)示意圖、上海某年每月氣溫和降水統(tǒng)計(jì)表格、某氣象網(wǎng)站對(duì)上海氣候的描述資料。這些材料能針對(duì)氣溫和降水這兩個(gè)氣候要素，為歸納推理的科學(xué)性提供了物質(zhì)保證，又是學(xué)生所熟知和感興趣的大城市的資料，能夠激發(fā)學(xué)生的歸納推理興趣。再如，在進(jìn)行“冷鋒過(guò)境天氣特點(diǎn)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，提供材料包括電視劇《水滸傳》的某段視頻、某天的天氣預(yù)報(bào)視頻片段和氣溫、氣壓、降水變化示意圖，內(nèi)容形式多樣，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.5運(yùn)用歸納式教學(xué)法講解“地理實(shí)驗(yàn)”

關(guān)于“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容，在新課標(biāo)中的要求是：通過(guò)學(xué)習(xí)熱力環(huán)流原理，解釋與大氣受熱有關(guān)的地理現(xiàn)象。按照課標(biāo)要求中的邏輯順序，教師很容易采取演繹式的教學(xué)方法完成教學(xué)。例如，先借助示意圖向?qū)W生講解熱力環(huán)流的形成過(guò)程，然后通過(guò)列舉生活實(shí)例或與之相關(guān)的地理現(xiàn)象，要求學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行解釋。由于在講解“熱力環(huán)流原理”時(shí)，涉及到地理實(shí)驗(yàn)，且對(duì)該原理的總結(jié)源于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，所以，建議教師調(diào)整教學(xué)順序。即先呈現(xiàn)現(xiàn)象再得出原理，運(yùn)用歸納式教學(xué)法進(jìn)行講授。教授順序的調(diào)整為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了思考發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，并使其體會(huì)到歸納思維在地理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)先觀察現(xiàn)象，再歸納原理，更容易理解知識(shí)本身，加深其對(duì)新知識(shí)的記憶，通過(guò)不斷呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能激發(fā)起求知的興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

歸納式教學(xué)法同樣滿足新課改發(fā)展的要求，學(xué)生在由地理現(xiàn)象歸納地理規(guī)律的過(guò)程中，獲得主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，既可以獲取新知識(shí)，也有利于自身能力與思維的培養(yǎng)。本次論文嘗試將歸納式教學(xué)法融入到實(shí)際地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的演繹教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和地理學(xué)習(xí)能力。進(jìn)一步落實(shí)新課程改革的要求，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。

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