如何在情景教學中培養(yǎng)學生的英語交際能力

何冬云

摘要：語言能力是學生核心素養(yǎng)之一，而口語能力又是語言能力的重要構成部分。目前由于缺乏英語本土的學習環(huán)境，中國學生的英語口語能力普遍薄弱，因此如何在情景教學中提高學生的口語能力極其重要。本文就平常在教學中的體會，從聽入手，激勵學生說，創(chuàng)設情景，提供“表演”舞臺，滲透跨文化知識這幾個方面，探討了提高口語能力的課堂實踐。

關鍵詞：情景教學;核心素養(yǎng);口語;提高

一直以來由于應試教育的影響，我們傳統(tǒng)的英語課堂主要強調(diào)詞匯、語法、句型等語言知識的教學，而忽視了學生的口語訓練，從而導致了相當多的學生從小學三年級開始學習英語，參加學科的考試，一直到高中畢業(yè)學了長達九年的英語，可是結(jié)果還是無法開口說英語，更加無法用英語進行日常簡單的口頭交流。這不得不承認是語言教學的一種悲哀。眾所周知，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們外語教學的最終目的是要培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。另外，我們知道語言有一種自然習得的特征，也就是說語言環(huán)境很重要，比如我們學母語就是在一種自然環(huán)境中習得的，但是中國人學外語是缺乏這種自然條件的。因此，我們該如何在情景教學中培養(yǎng)學生的英語交際能力呢？下面就本人在教學中的一些體會，談談具體的幾點做法。

1 由聽入手，加強聽力訓練，增加語言知識的輸入和積累

根據(jù)《英語課程標準》，我們知道學科核心素養(yǎng)之一——語言能力，“指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感?！甭牶驼f實際上是不可分割的，它們是相輔相成，相互作用的?！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步，就像嬰兒開始學說活一樣，通過從大人的說話當中聽取信息，再逐漸地開口表達。因此說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復去聽，聽懂別人說什么，怎么說的，然后慢慢地也就會跟著說，再后來就會把聽到內(nèi)容用自己的話說出來了。通過大量的聽力訓練，包括聽英語課文、英語故事、英語歌曲、英語廣播、英語新聞等，學生就能培養(yǎng)英語語感，從而提高口語表達能力。

2 激勵學生大膽開口“說”，創(chuàng)造愉快輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語課堂教學是以老師為主導的，基本上是老師滿堂灌，學生只要看著黑板抄筆記，不需要開口的。這樣的課堂氣氛非常的枯燥乏味，沒有活力，學生也沒有學習的興趣，只知道埋頭苦抄，完全不知道我們學英語是用來說活，用來交流的。另一方面，教師對學生口語表達能力要求過高，對學生的一些發(fā)音問題批評嚴厲，以至于學生不敢開口回答問題，生怕自己發(fā)音不準確遭到老師的批評以及同學的嘲笑。其實作為一名英語老師，我們應該懂得學生出現(xiàn)錯誤是難免的，不能只揪著問題不放，言語打擊，制造緊張的課堂氛圍，以至于大家都不愿意開口說英語了。正確的做法應當是肯定學生的表現(xiàn)，鼓勵學生大膽地把英語說出來，增強其自信心。只要學生能夠開口說，即使表達有誤，也是應該得到表揚的，至少他勇敢的說出來了。當然，稍后再對其錯誤進行糾正，幫助其在錯誤中提高。

為了鼓勵學生積極開口說英語，教師應當從以下三方面去努力：首先，摒棄滿堂灌的做法，以學生為主體，發(fā)揮老師的指導作用，給學生創(chuàng)造更多發(fā)言的機會;其次，教師在課堂上盡可能用英語教英語，避免過多的中文輸入，讓學生養(yǎng)成英語的思維習慣和表達習慣，一開始學生可能會有一些接受困難，但是教師的語言由淺入深，而且反復再現(xiàn)，慢慢地學生將會脫離母語的限制，自然地用英語去表達了;再者，教師可以通過尋找和學生共同的話題，激發(fā)學生交流的欲望，同時也能營造輕松愉快的課堂氣氛。比如跟學生聊聊他們喜歡的明星、電影、歌曲、美食等，這些學生感興趣的話題能使他們有話可說并且愿意分享，英語自然而然就脫口而出了。他們的口語也就在不知不覺的表達中提高了。

3 充分運用多媒體創(chuàng)設情景，鼓勵學生用英語進行交流

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我們的英語課堂也告別了一支粉筆一塊黑板的時代，注入了新鮮的血液。多媒體教學能夠創(chuàng)設多種交際情景，能向?qū)W生真實而形象地展現(xiàn)所學語言的使用環(huán)境，克服了以往聽說教學中教師所設情景的單調(diào)性和非真實性，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效地激發(fā)了他們的學習興趣和主動參與的愿望。比如在北師版模塊2 Unit 4 Cyberspace Warm-up的教學中，教師可以通過一些描述未來世界的影視片段來激發(fā)學生的學習興趣，并且通過一些問題的設置如“Will global warming destroy cities and change the world in the future？ What predictions have come true in our life？”讓學生發(fā)表自己的意見，還可以通過小組討論的方式來交流對未來世界的看法;又如在北師版模塊1 Unit 2 Lesson 1Modern Heroes 的課堂設計中，教師可以通過多媒體課件展示宇航員楊利偉的英雄事跡，再通過視頻錄像呈現(xiàn)神州5號飛船升空的畫面，接著讓學生討論How do they feel about Yang Li wei？ and How do they feel about Chinas first manned space flight？.這樣通過一些情景的展現(xiàn)，增強了學生的視覺感受，從而加深對課文的理解，同時又在問題的討論中提高了英語的口頭表達能力。

4 結(jié)合教材內(nèi)容，給學生提供“表演”的舞臺

有些教材的課文內(nèi)容非常適合學生表演，學生可以在熟悉課文的語言知識后，根據(jù)課文情節(jié)進行角色扮演，既鞏固了語言知識，又鍛煉了口語，而且學生的表演還能帶動課堂的氣氛，提高學習的積極性;也可以模擬日常生活中的“交際”場景，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設情景，讓學生進行角色扮演。比如在北師版模塊4 Unit 10 Lesson 2 The Right Price的教學中，根據(jù)其教學目標之一是在模擬場景中，運用議價的策略和購物的功能用語進行購物對話，可以和學生一起把一些商品，例如課本提及的唱片、項鏈、圍巾以及學生手頭上有的學習用品等擺在課室，教師可以扮演老板，讓學生扮演顧客，也可以讓學生相互之間進行老板與顧客的角色互換扮演，利用本節(jié)課學習的議價策略進行對話。類似這樣接近真實的交際情景，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是增強了他們運用英語進行交際的能力。

5 滲透跨文化知識，增強語言表達的得體性，提高英語口頭交際能力

由于中西方文化的差異，中國人在與英語本土人的交際中，很容易把母語的使用習慣帶入跨文化交際中，從而引起誤會與尷尬。比如在問候?qū)Ψ綍r，中國學生會按本土習俗說“Where are you going？（你去哪里呀）”“What are you going to do？”“Have you eaten yet？”這幾句話在中國文化里就是見面時的寒暄用語，并不需要對方的明確答復。但是對英美人來說，含義就完全不一樣了。在英語中，“Have you eaten yet？”是用來建議或邀請對方一起吃飯的意思;而“Where are you going？”“What are you going to do？”不是問候語，而是詢問。英美人聽了后，會很反感，認為你不懂禮貌，干涉他的私事。又比如在對贊揚和恭維方面，中國人總是表現(xiàn)得過于謙卑，在北師版模塊4 Unit 12 Lesson 3 Living Abroad 的課文當中，當一個外國游客贊揚中國導游的大衣很適合她的時候，沒想到導游看起來很尷尬，并且解釋說那是一件很便宜而且很多年前買的衣服。這使外國游客很驚訝，因為在他們的文化里，聽到別人的贊揚會很高興并且回答“Thank you”就行了。中國人把自謙當成一種美德，卻導致了跨文化交際中的誤解。因此，在我們的口語教學中，為了避免這種因為文化差異而產(chǎn)生的交際障礙，我們必須有意識有選擇地將文化知識融入課堂，把英語口語教學與文化教學相結(jié)合，使學生學會得體地用英語進行交際。

總之，根據(jù)《普通高中英語課程標準》所述，語言能力是構成英語核心素養(yǎng)的基礎要素，英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。而口語是語言能力之一，作為一名英語教師，我們必須重視口語教學，積極開展活動，通過一系列持久的口語訓練活動使學生內(nèi)化語言規(guī)則，擺脫母語的羈絆，提高口語表達能力，用英語直接、流暢和準確地表達思想，真正體現(xiàn)語言的交際功能，做到交流無障礙。

參考文獻：

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