村小“文言文”教學(xué)秘笈

龍友利

摘 要：文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。它的特點(diǎn)是：言文分離、行文簡練。對于農(nóng)村的小學(xué)生，由于受環(huán)境的影響和見識的局限，對于文言文的感覺是枯燥乏味的，對文言文的學(xué)習(xí)如同嚼蠟，多半也學(xué)得似懂非懂。

關(guān)鍵詞：興趣 預(yù)習(xí) 提出問題 引導(dǎo) 方法靈活 花樣積累

文言文，它是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。它的特點(diǎn)是：言文分離、行文簡練。對于農(nóng)村的小學(xué)生，由于受環(huán)境的影響和見識的局限，對于文言文的感覺是枯燥乏味的，對文言文的學(xué)習(xí)如同嚼蠟，多半也學(xué)得似懂非懂。我在近幾年的教學(xué)中，刻苦鉆研，孜孜以求，找到了適合農(nóng)村留守兒童文言文的教學(xué)秘籍，現(xiàn)與您分享：

一、激發(fā)興趣、克服畏難情緒。

教師引導(dǎo)學(xué)生在思想是不要害怕文言文，克服畏難情緒，勇于知難而上。讓學(xué)生了解文言的特點(diǎn)，是相對白話（包括口語和書面語）而言的，主要表現(xiàn)在語法和詞匯量方面。那時文字的載體主要是竹簡，古人為了能在其上面記錄更多事情，只好將不重要的字刪減，約定俗成就形成了如今大家所看到的文言文?，F(xiàn)在我們接觸到文言文是非常簡潔的，加上年代久遠(yuǎn)，人類的很多風(fēng)俗習(xí)慣變化巨大，學(xué)習(xí)起來有一些難度是正常的能理解的。如果我們從思想上戰(zhàn)勝文言文，就像出自客家的葉劍英元帥所言：“攻書莫為難”。激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵是讓其了解文言文的背景，最好能找到相關(guān)的一些知名的或者有趣的典故，老師親手制作相關(guān)的視頻，尋找到與本課時相關(guān)的圖片（有時自己創(chuàng)作圖畫）資料或者鏈接，還可以古詩詞、古代名言警句、古代名人軼事、古代樂曲入等傳達(dá)出所學(xué)知識的一個點(diǎn)或面，在教授文言文之前，先鋪墊一下 ，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓文言文的教學(xué)輕車熟路。比如學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文之前，我就給學(xué)生講《山海經(jīng)》，它是先秦書籍，主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容，具有多方面的學(xué)術(shù)價值。學(xué)生聽完立刻對這類書刊來了興趣，順勢引導(dǎo)學(xué)生課前借閱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

二、注重預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)提出問題。

教師在教授文言文之前，要教會學(xué)生預(yù)習(xí)文言文的方法，并布置學(xué)生真實(shí)地預(yù)習(xí)、真實(shí)地朗讀、真實(shí)地提問。第一步默看，即看課文、注釋以及課后習(xí)題，劃出生字、生詞和不好理解的句子。第二步，查工具書，即給生字注音組詞，給生詞注釋特別是多音字和通假字的多種解釋。第三步默讀，即帶著問題默讀，看到課文中能解答問題的部分便劃上記號，并做必要的眉批。第四步筆記，即嘗試歸納課文的中心、段意、人物特征、表現(xiàn)手法等，可用作聽課時與老師的講解對照，以加深理解。通過預(yù)習(xí)，可以提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)針對性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握文言文。教師在課前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，合理地運(yùn)用工具書、上網(wǎng)查閱資料、聯(lián)系生活實(shí)際等方法對于下一堂課的學(xué)習(xí)有足夠的預(yù)見性，及時把學(xué)會了的記錄在書上相關(guān)位置，并畫上“笑臉”標(biāo)識。對于在預(yù)習(xí)中遇到的疑問及時記錄在書本上，特別是關(guān)鍵詞的理解，朗讀的節(jié)奏、停頓等困惑，用不同顏色的筆做上記號并畫上“問號”標(biāo)識，便于課堂上向老師和同學(xué)提出，和大家交流討論。

三、課堂引導(dǎo)，方法靈活多變。

小學(xué)語文課本選編的文言文都是流傳千古的名篇。它們讓小學(xué)階段的學(xué)生初步體會文言文的語言特點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的文化積淀，提升欣賞語言美的情趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華歷史文化的思想感情。教師要讓學(xué)生了解文言文的重要性，從而愛學(xué)愛讀?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)對小學(xué)階段只要求“誦讀”和“體會”;在評價方面，注重學(xué)生“能否借助注釋和工具書”，不評價“知識的掌握程度”。語文老師的口頭禪：“語文語文，以讀為本”，在課堂開始，我從朗讀入手，第一步是音準(zhǔn)。文言文中有大量的通假字、古音字、生僻字、破讀字、比如古人名、古地名、古官職名到現(xiàn)在已經(jīng)不常用或是不用了。比如《王戎不取道旁李》中，“折”是多音字，在“看道邊李樹多子折枝”，中應(yīng)該讀“zhé”，與折騰的“折”的讀音相區(qū)分。第二步是正確停頓。我就通過示范讀和放錄音讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽節(jié)奏、停頓和重音，接著大屏出示文言文，先試著劃分節(jié)奏，全班交流評價長句的停頓和如何讀破句，老師教讀難句和長句、學(xué)生自己重復(fù)讀幾遍，如“看道邊李樹多子折枝”，是長句，初讀是，學(xué)生不容易正確停頓，可以結(jié)合插圖進(jìn)行引導(dǎo)，這里的“折枝”是只樹枝被壓彎了，是什么把樹枝壓彎了？怎樣的情況下才會把樹枝壓彎了？引導(dǎo)學(xué)生正確讀好語意停頓“看道邊李樹/多子折枝”。接著通過放錄音讀、跟著小聲讀、同桌讀、抽讀、小組賽讀、分男女讀、全班齊讀的方式，直到會背誦為止。第三步理解并積累詞匯。學(xué)習(xí)文言文跟學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方法有很多相通的地方，積累詞匯，并能根據(jù)句子意思翻譯出文言文詞匯的意思。如，“嘗與諸小兒游”，“嘗”我會預(yù)設(shè)“嘗”有三種意思：品嘗、曾經(jīng)、嘗試。你覺得本課樹哪種意思？為什么？小組交流，指名匯報，這里是“曾經(jīng)”的意思。然后讓學(xué)生結(jié)合注釋交流文意，最后結(jié)合注釋，用自己的話說說這個故事。學(xué)生能夠脫離文本，憑口述說文章，要文從字順，一氣呵成。

四、拓展延伸，注重花樣積累。

為了加深理解，課后首先要反復(fù)誦讀，讀出文意、讀出感情、讀出思想，正是對文言文情感淋漓盡致的再現(xiàn)。從誦讀中反復(fù)琢磨、體會、感悟，內(nèi)化為自己的語言。其次是廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。比如學(xué)了《王戎不取道旁李》后，推薦閱讀《世說新語》里面的《德行》《政事》《方正》《雅量》等篇，作者對其中的人與事大抵采取肯定的態(tài)度。學(xué)生還可以通過了解“竹林七賢”，達(dá)到對于王戎這個人物個性及品德的熟知，深切體會到本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)王戎“善于觀察、冷靜分析”的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，為了讓學(xué)生對文言文有更完美的體會，可以請音樂老師根據(jù)課文的感情基調(diào)為文言文譜曲，師生分部唱、獨(dú)唱、合唱等方式達(dá)到會背誦吟唱的目的;在學(xué)會了編課本劇的方法以后，我引導(dǎo)學(xué)生把文言文改編為課本劇，以講臺做舞臺，人人參與演出，把書本中的人物演繹的栩栩如生、精彩紛呈。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，既鍛煉了能力，又學(xué)會了知識，一舉兩得，不亦樂乎？

在文言文的教學(xué)中，我作為一線的小學(xué)教師，任重而道遠(yuǎn)。