思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實踐與思考

溫麗興

摘 要 英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。掌握好英語詞匯才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展英語技能。但是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生總是反應(yīng)英語詞匯難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記。因此，加強英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，是小學(xué)英語教學(xué)實踐中一直都要思考和研究的問題。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，它作為一種圖像化的學(xué)習(xí)策略，能將形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，通過一幅幅形象的“圖”直觀地呈現(xiàn)給人類大腦的放射性思維過程。利用思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)習(xí)的英語詞匯通過顏色、圖片、文字等多種方式呈現(xiàn)出來，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。掌握好英語詞匯才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展英語技能。但是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生總是反應(yīng)英語詞匯難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記。因此，加強英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，是小學(xué)英語教學(xué)實踐中一直都要思考和研究的問題。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，它作為一種圖像化的學(xué)習(xí)策略，能將形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)給人類大腦的放射性思維過程。利用思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過顏色、圖片、文字等多種方式呈現(xiàn)出來，記憶單詞將十分方便。本文將思維導(dǎo)圖這種可視化的知識表征工具，用于輔助英語詞匯的教學(xué)，目的在于探索思維導(dǎo)圖在促進小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的積極作用。

1利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式都是以老師為主導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有所欠缺。在當(dāng)前以學(xué)生為本的教育趨勢之下，老師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，尊重學(xué)生的個性，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是根本。小學(xué)生的認知力、理解力和記憶力相對較弱，他們在學(xué)習(xí)新單詞的過程中存在較大困難。那么，老師指導(dǎo)學(xué)生在課前依據(jù)單詞的音、形、義等，發(fā)揮想象力、聯(lián)想力，通過使用關(guān)鍵詞和分支，利用線條、箭頭、顏色等，畫出具有個人特色的思維導(dǎo)圖。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“Days of a week”這一單元時，老師在預(yù)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生觀察單詞，聽錄音，思考單詞在音、形、義各方面的規(guī)律和特點，繪制出一幅思維導(dǎo)圖。通過這樣的思考和動手繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對單詞已有初淺的認識;在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上的單詞學(xué)習(xí)就能事半功倍。

2利用思維導(dǎo)圖輔助phonics教學(xué)，幫助學(xué)生拼讀單詞

當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，隨著年級的遞增，學(xué)生所學(xué)的單詞越來越多，很多學(xué)生學(xué)了新單詞，就忘了舊單詞。尤其是對于學(xué)困生，對單詞死記硬背，必然是很容易忘記單詞。導(dǎo)這樣就導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上面存在障礙。到了高年級，他們可能就會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。如果學(xué)生能夠掌握拼讀單詞的技能，克服背單詞的難關(guān)，就可以增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，英語的學(xué)習(xí)效率也能大大地提高。從三年級開始，教師就開始引導(dǎo)學(xué)生感悟英語字母的發(fā)音，從而學(xué)習(xí)字母或字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生積累到一定程度之后，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進一步認識和掌握單詞的拼讀規(guī)律，從而更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞。例如：學(xué)生在三年級通過學(xué)習(xí)she， shop， ship， fish， English， short等單詞之后，知道sh的發(fā)音，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理歸納如下圖，那么學(xué)生就能根據(jù)規(guī)律讀出一些沒學(xué)過的單詞，如show， cash， Sash等。

3利用思維導(dǎo)圖進行單詞教學(xué)，幫助學(xué)生記憶單詞

學(xué)生想把英語學(xué)好，可是他們普遍覺得英語難學(xué)，主要是因為怕記單詞，而且好不容易記住很快就會遺忘。課后也花很少花時間去復(fù)習(xí)，學(xué)過的單詞在生活上也很少運用。因而成績老是提高不上去，漸漸地喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。老師用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理和歸納單詞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高。

（1）用思維導(dǎo)圖教授單詞?，F(xiàn)階段使用的英語教材每個單元都有一個設(shè)定的話題，詞匯是圍繞話題展開的大致同類的單詞，如動物類、衣物類、職業(yè)類等等。老師在單詞的教學(xué)過程中適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，可以讓板書更有條理，學(xué)生的思路也更加清晰。

例如：在四年級上冊Unit 8 I like English best的第二課時，呈現(xiàn)喜歡的學(xué)科及原因，板書如圖，看似簡潔實則內(nèi)容豐富的板書有利于學(xué)生進行對話的操練。

A： What is your favourite subject？

B： My favourite subject is Art.

A： Why？

B： l like to draw pictures.

（2）用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單詞。每到學(xué)期末學(xué)生進入期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往是沒有條理的，老師很有必要幫助學(xué)生梳理整個學(xué)期的知識，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)單詞方面，很多老師往往直接復(fù)印單詞分類的試卷讓學(xué)生讀、背、默寫等等，學(xué)生只能機械性地訓(xùn)練，興趣不大。利用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)單詞不僅能提高學(xué)生的興趣，也能提高效率。例如：在四年級上冊學(xué)完Module 1 My bedroom和Module 2 My home兩個模塊之后，因為兩個模塊之間的聯(lián)系比較大，于是老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出以下的思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)和整理兩個模塊所學(xué)過的重點單詞。指引如下：在白紙的中央畫出一座房子，寫上House，圍繞中心圖像畫出主干，在主干上寫上房子的什么房間，每個房間有什么功能，寫出相應(yīng)的詞組。然后，圍繞Bedroom（臥室），列舉出里面的物品。最后，用自己喜歡的圖畫和顏色來完成思維導(dǎo)圖。

運用思維導(dǎo)圖于日常教學(xué)的實踐，證明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)上的有效性和促進性。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語詞匯水平，進而提高英語成績。但是也有問題存在，小學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖是在初級階段，僅靠學(xué)生自己很難完成。所以，在詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要老師的指引?？梢允抢蠋熗瓿刹糠炙季S導(dǎo)圖后請同學(xué)們來畫剩余部分，這樣學(xué)生也參與了思維導(dǎo)圖的制作，思維能力和動手能力都得到提高。在以后的教學(xué)中，本人還要不斷的學(xué)習(xí)和嘗試，更好地去運用思維導(dǎo)圖來輔助小學(xué)英語教學(xué)，不斷地摸索出更優(yōu)化、更有效的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖系列[M].陸時文譯.化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[2] 張兼中.小學(xué)英語教育學(xué)[M].上海：上海外語出版社，1996.

[3] 董梅聲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）.

[4] 楊麗娜，鄒霞，周浩.思維導(dǎo)圖對個性化教學(xué)的啟示及其應(yīng)用價值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（03）.

[5] 陳美蓮.思維導(dǎo)圖理念下的英語詞匯教學(xué)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）.

[6] 王超梅.小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計策略淺析[J].當(dāng)代教研論叢，2016（03）：102.

[7] 周海明.基于思維導(dǎo)圖的語篇分析模式與英語閱讀教學(xué)[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013，23（11）.

[8] 宋愛玲.小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法談[J].甘肅教育，2018（03）.

[9] 劉玉霞.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）.

[10] ?李霞.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法設(shè)計[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）.