談高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

張運盛

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，自主合作探究教學(xué)方式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了普及應(yīng)用。高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章主要對高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中 生物教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

生物是高中教育階段的一門重要學(xué)科。新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并綜合考慮學(xué)科特點、具體教學(xué)要求以及學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

一、高度重視個體差異

眾所周知，學(xué)生存在個體差異性，不同學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，均有著很大的差異。在同一教學(xué)活動中，基礎(chǔ)比較薄弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生，對教學(xué)活動的參與度不高;而基礎(chǔ)較強、思維活躍、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，能夠迅速投入到教學(xué)活動中去。這樣，不符合“教育面向全體學(xué)生”的新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求?；诖?，高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，必須注重學(xué)生的差異性，設(shè)置多元化、層次性的課堂教學(xué)活動，使全體學(xué)生均能參與其中。目前，高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，主要包括自主探究、小組合作探究兩種形式。首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的層次不同，其目標(biāo)、要求等也要有所不同。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過程中，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則進(jìn)行分組，實現(xiàn)學(xué)生之間的良性競爭與互幫互助，進(jìn)而使全體學(xué)生均能獲得成長。

二、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入

高中生物教學(xué)中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，必須對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，通過設(shè)置一個精彩的開端，來使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望與熱情。具體來說，課堂開始之前，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，并充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計課堂導(dǎo)入，來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

對于生物學(xué)科來說，由于學(xué)生本身生活在生物世界中，因此，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，可以結(jié)合生活實際。由于學(xué)生日常生活中接觸過這些素材，自然會產(chǎn)生較強的熟悉感，這樣的課堂導(dǎo)入，勢必可以引起學(xué)生的共鳴。例如，在對“生物多樣性保護(hù)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使用多媒體播放“北京沙塵暴”的相關(guān)圖片或視頻，并提出問題“沙塵暴的形成原因是什么”，提高學(xué)生的探究欲望，然后繼續(xù)播放視頻：由于存在濫砍濫伐的現(xiàn)象，西北地區(qū)的植被受到嚴(yán)重破壞、水土逐漸流失、沙丘暴露，導(dǎo)致沙塵暴的產(chǎn)生，說明保護(hù)植被、植樹造林的重要性。同時，一個合理的課堂導(dǎo)入，也有利于提高課堂教學(xué)的趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

此外，教師也要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，才能使學(xué)生的思維更加自由、更加開闊，才能敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，并在寬松的氛圍下形成更強烈的探究意愿。

三、合理設(shè)置課堂提問

高中生物課堂教學(xué)中，提問是一種基本手段，是提高課堂教學(xué)效率的有效策略。學(xué)生只有產(chǎn)生疑惑，才能建立探究的欲望，進(jìn)而開展探究式學(xué)習(xí)?；谶@樣的原因，必須合理設(shè)置課堂提問的環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生的求知欲與探究的興趣，使學(xué)生主動思考問題、分析問題、探究解決問題的思路與方法，從而充分發(fā)揮課堂提問的效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

在對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的思維特點、心理階段進(jìn)行準(zhǔn)確評估，并仔細(xì)分析學(xué)生的興趣，以“最近發(fā)展區(qū)”為根據(jù)，設(shè)計符合學(xué)生興趣點、認(rèn)知點的難易適中的問題。同時，應(yīng)確保問題符合《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求。此外，問題也要具備良好的引導(dǎo)價值、啟發(fā)作用及創(chuàng)新性。例如，在對“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，可以設(shè)計這樣的問題：“大米、小麥等農(nóng)作物營養(yǎng)物質(zhì)十分豐富，這些營養(yǎng)物質(zhì)的產(chǎn)生都是依靠植物光合作用這一原理。同學(xué)們知道嗎？農(nóng)民伯伯在種植這些農(nóng)作物之前要深耕土地，在種植農(nóng)作物的時候要讓它們排列整齊，不同類型的農(nóng)作物要求種植密度也要不同，但大多數(shù)不能過于密集，農(nóng)作物生長過程中，還要進(jìn)行如施肥、澆水、除草等一系列工作。這是為什么？”通過設(shè)置這樣的問題，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，來對植物光合作用的影響因素進(jìn)行分析、總結(jié)，從而有利于加深對知識的理解與記憶。

結(jié)語

綜上所述，教育體制改革不斷推進(jìn)、素質(zhì)教育逐漸推廣的背景下，高中教育階段的教育教學(xué)理念與方法出現(xiàn)了巨大的改變。新時期，高中生物教學(xué)中，為提高教學(xué)效率與效果，應(yīng)高度重視學(xué)生的個體差異性、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入、合理設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究式學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李宗勵.設(shè)疑助探，激活課堂——高中生物探究式教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2019（23）：125-126.

（作者單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)）