基于“專題提升”的高考化學(xué)復(fù)習(xí)探究

沈曉靜

【摘 要】本文論述高考化學(xué)專題復(fù)習(xí)的具體措施，建構(gòu)“確定專題→精準對標→建構(gòu)模型→有效策略”四個環(huán)節(jié)“專題提升”復(fù)習(xí)模式，以提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】高考化學(xué) 專題提升 復(fù)習(xí)模式 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0148-03

“專題復(fù)習(xí)”就是把一類相關(guān)問題整合成專題而進行的專項復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)有利于使學(xué)生將零碎、分散的化學(xué)知識進行高度融合及整理，形成完整和系統(tǒng)的知識體系，從而提升學(xué)生的化學(xué)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，達到靈活運用知識的層次。“專題提升”復(fù)習(xí)模式在高考評價體系的總體框架上，基于高三復(fù)習(xí)教學(xué)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點和專題測試規(guī)律，以“專題突破、素養(yǎng)提升”為目標，其四個環(huán)節(jié)為“確定專題—精準對標—建構(gòu)模型—有效策略”，以“精準對標”為關(guān)鍵、以“建立思維模型”為核心，探究化學(xué)科考試內(nèi)容改革的實施路徑，以有效開展高三的化學(xué)復(fù)習(xí)，并取得良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、確定復(fù)習(xí)專題是“專題提升”復(fù)習(xí)模式前提

通過研讀近幾年全國理綜卷化學(xué)試題，筆者發(fā)現(xiàn)試卷在難度上基本沒有變化，在知識點和出現(xiàn)方式上也變化不大，在內(nèi)容上側(cè)重對基礎(chǔ)知識、主干知識、基本技能、基本素質(zhì)的考查。筆者結(jié)合研讀所得和多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析我校學(xué)生實際情況，利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，大膽整合設(shè)計一系列符合我校學(xué)生的知識專題，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)有針對性，讓學(xué)生“跳一跳”能扣得到，樹立學(xué)習(xí)信心。比如，通過研究確定的第一輪復(fù)習(xí)的知識點主要有：（1）金屬（鈉、鎂、鐵、鋁、銅）及其化合物知識;（2）非金屬（碳族、氮族、氧族、鹵族）及其化合物知識;（3）氧化還原反應(yīng);（4）化學(xué)用語（含離子反應(yīng)、離子共存、各種化學(xué)用語的書寫等）;（5）反應(yīng)中能量的變化（含熱化學(xué)方程式、電化學(xué)）;（6）化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡;（7）原子結(jié)構(gòu)和元素周期表、元素周期律知識;（8）化學(xué)實驗基礎(chǔ)和實驗基本操作;（9）物質(zhì)結(jié)構(gòu);（11）有機基礎(chǔ)知識。在第二輪復(fù)習(xí)中，知識點有所變化，主要內(nèi)容有：（1）七大熱門選擇題（化學(xué)與STSE、NA的綜合題、周期表與周期律的運用、電化學(xué)基礎(chǔ)、常見有機化合物、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、電解質(zhì)溶液）;（2）陌生的化學(xué)方程式及離子方程式書寫;（3）化學(xué)計算（NA相關(guān)計算、反應(yīng)熱計算、四大平衡常數(shù)計算等）;（4）原電池和電解池的原理及運用;（5）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì);（6）有機化學(xué)（含同分異構(gòu)體書寫及有機官能團的性質(zhì)）;（7）化學(xué)實驗探究題突破;（8）化學(xué)工業(yè)流程圖專題;（9）化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡（重點在平衡常數(shù)計算、平衡圖像分析）;（10）精準的文字表達等。

二、精準對標是“專題提升”復(fù)習(xí)模式的關(guān)鍵

我們分析高考題，可以發(fā)現(xiàn)知識點及解題方法的變與不變。在研究試題過程中，一定要關(guān)注同一個考點題型的變化，是解題方法發(fā)生變化，還是知識點發(fā)生改變;哪些是必考知識點，哪些是輪流考的知識點。面對試題的“變”與“不變”，不管是考點發(fā)生改變，還是解題方法的變化，還是以新信息新情景為載體設(shè)計的新題，在復(fù)習(xí)過程中，教師都可將這些內(nèi)容設(shè)計成大專題下的微專題，做到精準對標，這是“專題提升”復(fù)習(xí)模式的關(guān)鍵。

比如，化學(xué)工業(yè)流程題是近幾年高考的主要題型之一，題目用以考查學(xué)科素養(yǎng)，考查學(xué)生運用化學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。化學(xué)工業(yè)流程題背景新、知識廣，思維跨度大，綜合性強，它包括元素及其化合物的知識、反應(yīng)原理以及實驗基本操作等知識。在高考復(fù)習(xí)時，將化學(xué)工業(yè)流程題專題復(fù)習(xí)分解為五個微專題：（1）陌生的化學(xué)方程式和離子方程式的書寫;（2）化工流程中原料的處理方法和目的;（3）實驗條件的控制和目的;（4）獲得產(chǎn)品采取的措施;（5）化工流程題對實驗基本操作的考查。精準對標的專題復(fù)習(xí)及其訓(xùn)練可使學(xué)生不再害怕，遇到再復(fù)雜的化工流程題也能應(yīng)付自如。

高考評價體系“一核四層四翼”圍繞高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理和模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”而制定，學(xué)生必須充分認識化學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展的關(guān)系。因此，專題必須精準對標高考評價體系。

三、建構(gòu)化學(xué)思維模型是“專題提升”復(fù)習(xí)模式的核心

根據(jù)考試規(guī)律聚焦核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理和模型認知”，挖掘知識體系的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)思維模型，將模型應(yīng)用于解決問題的過程中，并在運用中鞏固知識和熟練方法、提升能力和素質(zhì)。

比如，電化學(xué)是每年高考必考內(nèi)容，主要題型是選擇題，有時會在非選擇題中出現(xiàn)?？碱}涉及知識的關(guān)鍵詞：微粒流向、pH（或離子濃度）變化、電池反應(yīng)式的書寫、材料（或介質(zhì)）、有關(guān)電極判斷、產(chǎn)物判斷、電解與電池運用和計算、金屬的腐蝕與防護。這八個考點考查了裝置工作過程中的微粒存在、分布、運動、轉(zhuǎn)化等微觀探析能力，也考查了由微粒存在、運動、變化而產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象的辨識。命題者從微觀、宏觀、變化、平衡等角度考查考生的能力，考查“宏觀辨識與微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“知識模型”和“解題模型”，即建構(gòu)分析與解決問題的思維模型，幫助學(xué)生更好地運用知識解決問題。模型如下：

教師運用“知識模型”和“解題模型”引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分析與解決問題的思維模型，通過程序性知識的優(yōu)化，為解決問題提供清晰的路徑和可操作的方法，提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。

四、實施有效的復(fù)習(xí)策略促使“專題提升”復(fù)習(xí)模式升華

（一）分散歸類，化零為整

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識零散，沒有系統(tǒng)性，不能形成一個有序的框架;遇到問題時思路不清晰，不能將知識點聯(lián)系起來。在專題復(fù)習(xí)時必須打破章節(jié)順序，將分散的知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，把知識點化零為整，使之系統(tǒng)化、條理化形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高歸納能力、分析能力、運用能力。比如，《NA的綜合考查》的專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)阿伏伽德羅常數(shù)的考查內(nèi)容：（1）氣體摩爾體積的適用條件;（2）混合氣體中原子數(shù)目計算;（3）某些反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目計算;（4）可逆反應(yīng)和特殊濃度反應(yīng)的計算;（5）電解質(zhì)溶液中微粒數(shù)目的計算;（6）分子或晶體結(jié)構(gòu)中的化學(xué)鍵數(shù)目計算。以某個知識點為基準將分散的知識歸類，建立大概念的知識體系，化零為整，形成系統(tǒng)化的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

（二）小組合作，人人參與

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中大膽嘗試小組合作學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、積極性和學(xué)習(xí)成績。運用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作探究過程中獲得化學(xué)知識，提高能力。

例如，在電化學(xué)復(fù)習(xí)課上，設(shè)計“思維建模，夯實基礎(chǔ)—專案突破，提升能力—總結(jié)歸納，對點集訓(xùn)”三個環(huán)節(jié)。建立電化學(xué)知識的模型讓學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，然后通過“典例透析—變式訓(xùn)練—易錯點歸納”三個遞進式教學(xué)過程提升學(xué)生綜合能力，最后在“總結(jié)歸納，對點集訓(xùn)”的環(huán)節(jié)設(shè)計小組合作探究階段。具體如下：

【合作設(shè)計】已知Mg-H2O2電池可用于驅(qū)動無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質(zhì)溶液，示意圖如圖所示。請以小組為單位，參照上面的例題（略），以“該電池工作時，下列說法正確的是”為題，設(shè)計四個選項的內(nèi)容且只有一個答案正確。

在復(fù)習(xí)課上，以小組為單位，讓學(xué)生積極參與，合作完成探究過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)模式是教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，師生共同參與的一種新型的課堂模式，使不同層次的學(xué)生之間互相合作，共同進步。小組合作學(xué)習(xí)可提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）變式訓(xùn)練，提高能力

變式教學(xué)通過改變情景，對知識進行延展與拓展，形成一個完整的認知鏈，幫助學(xué)生理解化學(xué)本質(zhì)，形成化學(xué)知識技能，提煉化學(xué)思想方法，形成化學(xué)思維品質(zhì)，培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，以甲烷燃料電池為例分析在酸性條件下的總反應(yīng)式，正、負極電極反應(yīng)式。

變式1：堿性條件下甲烷燃料電池的總反應(yīng)式，正、負極電極反應(yīng)式;

變式2：固體電解質(zhì)（高溫下能傳導(dǎo)O2-）環(huán)境中甲烷電池的總反應(yīng)式， 正、負極電極反應(yīng)式;

變式3：熔融碳酸鹽（如熔融K2CO3）環(huán)境中甲烷電池的總反應(yīng)式，正、負極電極反應(yīng)式;

變式4：寫出堿性介質(zhì)中C2H5OH燃料電池的總反應(yīng)式，正、負極電極反應(yīng)式。

利用變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題、認識問題的結(jié)構(gòu)特征，從而理解化學(xué)原理，提高綜合分析問題和解決問題的能力。

（四）糾錯鞏固，增強信心

糾錯是高考復(fù)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力，把重點放在學(xué)生的作業(yè)和測驗、考試上。筆者要求每名學(xué)生都要有一本錯題集。筆者設(shè)計錯誤量化表，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時就在錯誤的位置打“√”，收集統(tǒng)計學(xué)生的錯誤信息了解學(xué)生的情況，有針對性地講評，為學(xué)生重新設(shè)計講評試卷后的作業(yè)。以便對下階段的復(fù)習(xí)備考進行調(diào)整，調(diào)整內(nèi)容包括重點錯題、錯誤率高的題目、就錯題進行橫向知識或縱向知識的聯(lián)系復(fù)習(xí)題等。通過糾錯鞏固知識，提升專題復(fù)習(xí)效率，增強解決問題的信心。附學(xué)生錯誤量化表（部分）如表1。

這種錯誤統(tǒng)計，直觀反映“考什么”“怎么考”“錯在哪”“為何錯”。通過這樣的方式，學(xué)生的參與度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高。課堂上不但解決問題，而且能讓學(xué)生體會高考的出題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。

筆者根據(jù)高考考試方向和考試內(nèi)容的調(diào)整情況，有意識地將五個維度的化學(xué)核心素養(yǎng)（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任）和四個化學(xué)關(guān)鍵能力（理解與辨析、分析與推測、歸納與論證、探究與創(chuàng)新）的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，以提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和成績。

【參考文獻】

[1]經(jīng)志俊.高考復(fù)習(xí)“專題提升”模式建構(gòu)與教學(xué)案例[J].化學(xué)教學(xué)，2017（2）.

（責(zé)編 盧建龍）