基于思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

【摘 要】本文根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提出基于思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略：開展糾錯(cuò)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的批判思維;開展情景演繹，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維;開展辯題討論，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0129-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出將思維品質(zhì)納入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生思維特征可以反映其邏輯能力、創(chuàng)新能力和批判能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和課文的互動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生提取課文信息后應(yīng)用批判性、創(chuàng)新性思維構(gòu)建自身知識(shí)的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和對(duì)比語(yǔ)言文化異同、辨別語(yǔ)言形式及結(jié)構(gòu)、歸納語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)其思維的批判性、創(chuàng)新性與邏輯性，最終有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)其英語(yǔ)自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化意識(shí)?；诖?，本文提出開展糾錯(cuò)訓(xùn)練、情景演繹、辯題討論等教學(xué)策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、開展糾錯(cuò)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的批判思維

批判是指評(píng)價(jià)和判斷，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的重要途徑，學(xué)生應(yīng)帶著批判的意識(shí)去看待文章所表達(dá)的情感與思想，進(jìn)而將獲得的知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境評(píng)價(jià)和判斷單詞和句子的意義或作用，使其對(duì)某些觀點(diǎn)產(chǎn)生批判性思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)批判性思維的鍛煉和培養(yǎng)。這就要求教師對(duì)課本內(nèi)容有深刻的解讀，只有充分理解課文內(nèi)容，才能了解教學(xué)內(nèi)容是否適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先熟讀課文，并對(duì)其進(jìn)行二次加工，同時(shí)注入新鮮的教學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)采用圖片和視頻等方式開展糾錯(cuò)訓(xùn)練，使學(xué)生了解課文的內(nèi)容和構(gòu)架，提高其英語(yǔ)敏感度，培養(yǎng)其思維的批判性。例如，在學(xué)習(xí)《School life》時(shí)，教師可以將高中生活話題作為切入點(diǎn)，探究采用糾錯(cuò)和比較的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的可行性。

首先，在學(xué)習(xí)介紹內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生用一句話總結(jié)高中生活，再看課文第一句話：High school is a time of discovery，learning，and hard work！讓學(xué)生說(shuō)出課文中形容高中生活的單詞的意義，再引導(dǎo)其考慮這句話中3個(gè)單詞的排序是否合理。通過(guò)批判性思考，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)正常表達(dá)的句子是按從淺至深、從低到高的順序安排的，而課文第一句話中的discovery、learning、hard work表達(dá)順序出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)將其調(diào)整為High school is a time of learning，hard work and discovery！

其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的4幅插畫，找出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，思考插圖與本單元內(nèi)容之間的聯(lián)系。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，對(duì)此，教師應(yīng)降低難度，提示學(xué)生從目錄入手，瀏覽這個(gè)單元的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生從書本色塊分隔中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞，了解本單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。在上述鋪墊之后，再引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)插圖設(shè)置是否合理，若不合理，又如何糾正教材內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)前期了解的單元構(gòu)成，可以快速將Small class size＼Lockers for every student＼Huge campus and low buildings3幅圖歸納到school facilities的范疇內(nèi)，而A lot of activities則歸納為school activities。因此，如果要概括性介紹本單元內(nèi)容，就需要保留一幅學(xué)校俱樂(lè)部插圖和一幅學(xué)校設(shè)施的插圖。通過(guò)這樣的糾錯(cuò)訓(xùn)練，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的敏感度，又能從宏觀與微觀的角度，使其深入了解本單元的教學(xué)內(nèi)容。

最后，采用糾錯(cuò)訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，拆分標(biāo)題School life in the UK。School可以理解為時(shí)間（一個(gè)學(xué)期）或地點(diǎn)（在學(xué)校），從時(shí)間維度理解這個(gè)詞，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生活展開想象。教師讓學(xué)生從閱讀課文中找出英國(guó)高中學(xué)校生活特點(diǎn)的相關(guān)詞句，并將英國(guó)學(xué)校生活與我國(guó)學(xué)校生活做對(duì)比。如英國(guó)學(xué)校上課時(shí)間是早上9點(diǎn)到下午3點(diǎn)，我國(guó)學(xué)校上課時(shí)間是早上8點(diǎn)到下午6點(diǎn)。在這樣的比較下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考兩種教育的差異，這時(shí)，教師從網(wǎng)上播放《中國(guó)老師來(lái)了》紀(jì)錄片，該紀(jì)錄片主要講述中國(guó)教育應(yīng)用于英國(guó)學(xué)校的情況，以引導(dǎo)學(xué)生辯證看待不同的教育環(huán)境，增強(qiáng)其跨國(guó)文化交際意識(shí)。

二、開展情景演繹，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以自身的思維向?qū)W生解讀課文所表達(dá)的情感和態(tài)度，讓學(xué)生從中了解更深層次的文本信息，這不僅讓閱讀教學(xué)枯燥乏味，還缺乏對(duì)學(xué)生思維的鍛煉。而在閱讀前預(yù)設(shè)文章內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的熱情，促進(jìn)其推理和創(chuàng)新思維的鍛煉。同時(shí)，在閱讀中對(duì)預(yù)設(shè)的課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。因此，在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由預(yù)設(shè)，使其產(chǎn)生新觀念或新設(shè)想，保持思維的活躍性;在閱讀中將學(xué)生分為若干個(gè)小組，指導(dǎo)其對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行情景演繹，讓學(xué)生在編寫對(duì)話中發(fā)散思維，從而鍛煉思維品質(zhì)的創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)《Growing pains》時(shí)，青春期成長(zhǎng)是大多數(shù)高中學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程，但是因生活環(huán)境具有差異性，不同的學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的煩惱有不同的見解。對(duì)此，教師可以做好調(diào)查與訪談，了解學(xué)生的愛好和煩惱，為做好初步預(yù)設(shè)奠定基礎(chǔ)。課文中第三幅插圖表述的是父母對(duì)青少年追星行為無(wú)法理解和認(rèn)同，而青春期學(xué)生對(duì)偶像或明星執(zhí)著迷戀的現(xiàn)象屢見不鮮，為了證實(shí)自己的預(yù)設(shè)，教師通過(guò)調(diào)查和訪問(wèn)，了解學(xué)生喜歡哪種類型的明星或偶像及喜歡的理由，有助于開展針對(duì)性教學(xué)以吸引學(xué)生的注意力。在開展教學(xué)前，教師提出預(yù)設(shè)，將教學(xué)課堂內(nèi)外對(duì)接，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活熱點(diǎn)，使其正確對(duì)待和解決代溝問(wèn)題。此外，本單元Word power教學(xué)要求學(xué)生掌握和積累較多的諺語(yǔ)，但是課本上給出的例子較少，不能為學(xué)生積累英語(yǔ)諺語(yǔ)提供良好的素材，而如果教師直接向?qū)W生提供英語(yǔ)諺語(yǔ)，只能讓學(xué)生死記硬背，并不能幫助其有效理解和運(yùn)用。因此，教師可以在這個(gè)單元中應(yīng)用預(yù)設(shè)方法解決上述問(wèn)題。教師請(qǐng)學(xué)生自由分組，每組5～7名學(xué)生，要求每個(gè)小組課前收集自己喜歡的諺語(yǔ)，上課時(shí)，派出一名代表在黑板上寫出本小組收集的諺語(yǔ)，再開展搶答加分制小組競(jìng)賽，每個(gè)小組搶答翻譯其他小組收集的諺語(yǔ)，分?jǐn)?shù)高者取勝。在競(jìng)賽過(guò)程中，每個(gè)小組的諺語(yǔ)資源各有異同，大多數(shù)學(xué)生需預(yù)設(shè)陌生的諺語(yǔ)，以提高小組分?jǐn)?shù)。這不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學(xué)生思維的敏感度。

本單元的閱讀部分是一篇情景課文，主要是描述丹尼爾與父母之間的矛盾，教師可以改變以往刻板的問(wèn)答和陳述的閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行情景演繹，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。首先，教師將學(xué)生分為5個(gè)小組，各小組負(fù)責(zé)不同的工作，每組學(xué)生自行討論決定各自的職責(zé)。閱讀課文需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師鼓勵(lì)負(fù)責(zé)編寫劇本的學(xué)生對(duì)劇情走向進(jìn)行聯(lián)想和預(yù)設(shè)，傾聽別人的意見，勇于表達(dá)自己的想法，在有限的時(shí)間內(nèi)完成劇本編寫。負(fù)責(zé)表演的學(xué)生需以舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)完成的故事，而學(xué)生從未學(xué)習(xí)有關(guān)表演的知識(shí)和技能，需要思考如何利用表情、肢體、語(yǔ)言語(yǔ)氣來(lái)塑造角色，學(xué)生之間需要進(jìn)行相互探討和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，可以形成頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。編寫劇本不僅要詳細(xì)研讀課文，還要整理各個(gè)人物關(guān)系圖，在保留原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，編寫劇本的學(xué)生需要思考如何將人物表達(dá)得更豐滿，如何使情節(jié)更跌宕起伏;負(fù)責(zé)表演的學(xué)生需要思考如何讓表演更自然生動(dòng)。這些都是學(xué)生在探究實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，通過(guò)集體思考和探討，既能提高學(xué)生的綜合能力，還能拓展學(xué)生的思維度，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

三、開展辯題討論，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

高中學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，有個(gè)人追求和理想，而對(duì)于外貌和健康也有著獨(dú)到的見解。近年來(lái)，人們對(duì)外貌的審美水平不斷提高，學(xué)生也逐漸注重個(gè)人外表。但也有的學(xué)生認(rèn)為外貌并不重要，重要的是人的內(nèi)涵。因此，外貌成為學(xué)生比較關(guān)注的話題，這為開展第三單元的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。第三單元主要講述的內(nèi)容是健康和外貌，教師可以選擇學(xué)生比較了解的明星照片，如劉德華、郭富城、萊昂納多，將他們年輕的照片和中年的照片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生選擇自己喜歡的照片。有的學(xué)生喜歡明星中年的照片，有的學(xué)生喜歡其年輕的照片，最終選擇中年照片的人數(shù)較多。這與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突，大多數(shù)教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的思維軌道中，但學(xué)生有自我的認(rèn)識(shí)和判斷，其想法可能有一定的深刻性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，而不是給予否定或忽視。教師可以詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)喜歡中年的郭富城或者劉德華，學(xué)生表示中年的郭富城和劉德華臉上的皺紋有著豐富的人生閱歷，這是歲月賜予的珍貴禮物，他們能夠坦然接受自己人到中年的豁達(dá)心境更可貴。在了解學(xué)生對(duì)外貌的看法之后，教師提出辯題：“外在美重要還是內(nèi)在美重要？”課文中主要談?wù)撟非笸饷捕鵂奚】颠@一行為是否可取，與其勸說(shuō)學(xué)生注重健康，不如讓學(xué)生自行思考和討論，總結(jié)自己論點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在開展辯題討論之前，教師將學(xué)生分為正反兩方，支持外在美的學(xué)生為正方，支持內(nèi)在美的學(xué)生為反方，同時(shí)增設(shè)觀察員、裁定員和總結(jié)員。在辯論過(guò)程中，雙方需要對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)建立尋找突破點(diǎn)，在限定時(shí)間內(nèi)充分運(yùn)用敏捷的邏輯思維反駁對(duì)方論點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉自身的邏輯思維能力。臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行辯論，臺(tái)下的學(xué)生觀看時(shí)也要判斷雙方論述的邏輯合理性，在一辯、二辯結(jié)束時(shí)提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論。辯論結(jié)束后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并布置作業(yè)，讓學(xué)生就本次論點(diǎn)進(jìn)行寫作，從口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，在一定程度上也能提高學(xué)生思維的邏輯性。

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)將思維品質(zhì)滲透于每個(gè)階段的基礎(chǔ)教育中，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。通過(guò)開展糾錯(cuò)訓(xùn)練、情景演繹、辯題討論等可以鍛煉學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維，幫助其形成必備的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】趙柳梅（1993— ），女，廣西梧州人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師。

（責(zé)編 蘇 帆）