高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策探究

【摘 要】本文從教育層面和社會(huì)層面對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃問題進(jìn)行反思，認(rèn)為我國(guó)高中教育存在認(rèn)知偏差，一定程度上限制了人才向職業(yè)教育、社會(huì)崗位的分流，提出準(zhǔn)確把握高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)、建立健全高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制、高中學(xué)校應(yīng)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育投入、基于家校聯(lián)合展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 高中教育 關(guān)聯(lián)性 策略探究

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0006-02

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃既是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。就教育層面而言，高中階段已經(jīng)脫離義務(wù)教育范疇，未來的發(fā)展直接與就業(yè)掛鉤，及時(shí)培養(yǎng)高中生職業(yè)意識(shí)是教育應(yīng)有之義。而從社會(huì)層面分析，無論高中畢業(yè)直接就業(yè)，還是進(jìn)入高校深造后再求職，二者在“社會(huì)勞動(dòng)力”概念上具有相同屬性，積極展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)在高中教育方面存在認(rèn)知偏差，將“上高中、考大學(xué)”視為一個(gè)教育整體，從而衍生出數(shù)量龐大的復(fù)讀生，不僅造成嚴(yán)重的過度教育及資源浪費(fèi)，也限制了人才向職業(yè)教育、社會(huì)崗位的分流。本文通過分析高中生職業(yè)生涯教育價(jià)值、闡明職業(yè)生涯教育特點(diǎn)，提出一些合理化策略，以供高中教育工作者參考借鑒。

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育緣起

（一）實(shí)施高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展的客觀要求

一方面，中國(guó)在經(jīng)歷了40多年的改革開放之后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化、體制進(jìn)一步完善，多數(shù)用人單位已經(jīng)改變傳統(tǒng)人才觀念，從“重學(xué)歷”的桎梏中擺脫出來，回歸到“重能力”的正確軌道上，而高中教育理念在這一方面卻轉(zhuǎn)型緩慢。另一方面，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)之后，社會(huì)對(duì)人才需求進(jìn)一步細(xì)分，不同層次的人才可選擇的就業(yè)區(qū)間擴(kuò)大，同時(shí)大學(xué)擴(kuò)招一定程度上降低了高等教育的含金量，這意味著某些市場(chǎng)就業(yè)領(lǐng)域不再拘泥于學(xué)歷這一“敲門磚”，不斷建立起“能者上”的用人標(biāo)準(zhǔn)。這樣的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，在高中生群體中展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于人才的多樣化發(fā)展和多渠道輸出。

（二）實(shí)施高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

《普通高中課程方案（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中明確指出：“普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”依據(jù)這一要求，高中階段就應(yīng)該讓學(xué)生了解“職業(yè)生涯”概念的內(nèi)涵、外延，正確看待職業(yè)與人生的關(guān)系，從根本上消除“就業(yè)是大學(xué)生要考慮的問題”的錯(cuò)誤認(rèn)知。深層分析，造成我國(guó)高中教育視野狹隘的原因，仍然是根深蒂固的“高考文化”，尤其一些家長(zhǎng)認(rèn)為，只有沒有能力的孩子才考不上大學(xué)而走向社會(huì)。從消除過度教育的教育改革觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于糾正錯(cuò)誤的社會(huì)就業(yè)觀念。

（三）實(shí)施高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)人發(fā)展的主觀需求

如前文所述，高中階段是學(xué)生職業(yè)生涯的“探索期”，在這一階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可幫助高中生明確自身資質(zhì)、準(zhǔn)確定位職業(yè)方向。

以參加高考競(jìng)逐大學(xué)為例，其間涉及高考志愿填報(bào)和文理科劃分，如果學(xué)生沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，就容易對(duì)未來發(fā)展判斷不準(zhǔn)確，跟風(fēng)填報(bào)所謂的“熱門行業(yè)”。一旦“入錯(cuò)行”，就會(huì)對(duì)終身發(fā)展產(chǎn)生不利影響。這也就意味著，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是未雨綢繆，更是真真切切地關(guān)系高中生自身利益，直接影響到他們的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)喜好，間接影響到其工作滿意度、人生幸福感。反觀現(xiàn)狀，高中階段的教育幾乎被文化課所覆蓋，填報(bào)志愿的標(biāo)準(zhǔn)完全被考分所決定，專業(yè)的篩選缺乏科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣即使他們考上了理想的大學(xué)，也難以保障大學(xué)畢業(yè)后就能夠順利進(jìn)入工作崗位。

二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略

根據(jù)《方案》提出的課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則，在實(shí)施高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，一方面要加強(qiáng)“課程內(nèi)容與社會(huì)生活”的關(guān)聯(lián)，另一方面要促進(jìn)“高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”。一言概之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

（一）準(zhǔn)確把握高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)

“欲善其事，先利其器。”作為教育工作者，必須先明確高中生職業(yè)生涯教育特點(diǎn)，才能夠有條不紊地開展教育工作。

第一，高中生特殊的年齡階段決定了其職業(yè)生涯的可塑性。在我國(guó)，高中生的年齡普遍為15～18周歲，這一階段正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一方面，具備了較為完備的知識(shí)儲(chǔ)備，在許多問題上能夠提出自己的見解，并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。另一方面，他們雖然在生理層面接近成年人，但心理上并不成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的構(gòu)建尚不完善，存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間。也正因?yàn)槿绱?，這一個(gè)特殊年齡階段具備良好的職業(yè)生涯可塑性。教育工作者可以根據(jù)高中生自身性格、智商、愛好、思維等綜合判斷，及時(shí)將他們從職業(yè)生涯發(fā)展存在的錯(cuò)誤認(rèn)知中糾正過來，尤其是要糾正一些不切實(shí)際的“人生目標(biāo)”，引導(dǎo)他們進(jìn)行理性角度分析，將對(duì)未來職業(yè)的渴望轉(zhuǎn)化成努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，高中生特殊的教育階段決定了職業(yè)生涯的兩面性。高中生特殊的教育階段表現(xiàn)為“真空性”，既脫離了義務(wù)教育又未達(dá)到高等教育，本質(zhì)上是一個(gè)“教育過渡”階段。在這種情況下，他們需要做兩手準(zhǔn)備，一是學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，二是職業(yè)規(guī)劃教育。前者面向“考大學(xué)”，后者面向“進(jìn)社會(huì)”，兩者之間需要保持一定的協(xié)同性。一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育依據(jù)高中課程系統(tǒng)展開，對(duì)語數(shù)外、政史地等學(xué)科的知識(shí)要有一個(gè)全面性的掌握，在此基礎(chǔ)上突出興趣所在，不斷注入更多的精力與時(shí)間來完善。另一方面，職業(yè)規(guī)劃教育則是依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，尤其是未來可期待的崗位需求，通過教育形成一定的職業(yè)基礎(chǔ)技能。

第三，高中生特殊的社會(huì)地位決定了職業(yè)生涯的多樣性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)參與主體多元化發(fā)展，需要的人才也是多樣性的，換言之，并非所有的職業(yè)都需要本科及以上學(xué)歷，也并非所有的專業(yè)技能都需要在高校中才能獲取。因此，針對(duì)高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以結(jié)合家庭教育、企業(yè)教育、社會(huì)教育等多種形式展開，例如引領(lǐng)高中生走進(jìn)工廠，以實(shí)踐的形式了解職業(yè)前景。

（二）建立健全高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制

短期來看，從立法層面實(shí)現(xiàn)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚不具備條件。高中學(xué)校作為教育主體應(yīng)該發(fā)揮積極作用，通過建立健全完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、長(zhǎng)效性的職業(yè)生涯教育。

第一，依據(jù)“三全育人”理念展開管理。所謂三全，即全體成員、全過程、全要素。高中學(xué)生從入學(xué)開始，就要積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的普及，進(jìn)一步結(jié)合教師、教材、教法等因素，幫助學(xué)生建立起高中教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育之間的聯(lián)系。

第二，高中學(xué)校建立導(dǎo)師模式。進(jìn)入高二階段，學(xué)生就已經(jīng)能夠?qū)ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展形成明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)成立“職業(yè)生涯規(guī)劃教育互助組”，為學(xué)生確定不同的職業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)他們積極參加互助組的研究、實(shí)踐、探討等活動(dòng)，促使職業(yè)目標(biāo)更加清晰化。其中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、說明的功能，有關(guān)職業(yè)的價(jià)值交給學(xué)生自己反思。

第三，搭建特殊技藝培訓(xùn)平臺(tái)。長(zhǎng)期以來，高中藝考教學(xué)范圍覆蓋面較窄，除了滿足向高校上升的需要，還要考慮部分高中生直接走進(jìn)社會(huì)的可能性。據(jù)此，高中學(xué)校應(yīng)該建立特殊技藝培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)之余，積極參加自己感興趣的培訓(xùn)小組（社團(tuán)）。

（三）高中學(xué)校應(yīng)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育投入

拘囿于高中教育視域，針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投入主要是“教學(xué)資源”，學(xué)校可立足校本課程開發(fā)理念，為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)生涯課程體系。例如，除了語數(shù)外、政史地等國(guó)家課程，還應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件，開設(shè)綜合理論課程，將各學(xué)科知識(shí)、技能等與職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在“跨學(xué)科”的基礎(chǔ)上加速職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的滲透，這種職業(yè)教育與學(xué)科教育有效整合的方式，也更容易被高中生所接受。在教育投入的具體實(shí)施上，方法不一而同，可根據(jù)高中學(xué)校自身的條件進(jìn)行。例如，各科任課教師可以作為“職業(yè)生涯規(guī)劃教師”，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)教案中主動(dòng)滲透職業(yè)相關(guān)的教育內(nèi)容，也可以定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃教育主題班會(huì)、師生座談會(huì)、講座、演講、咨詢等活動(dòng)。

（四）基于家校聯(lián)合展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育

其一，教師作為教育的第一資源，不僅直接影響學(xué)生的高考成績(jī)，更是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中不可替代的主體。據(jù)此，高中學(xué)校一方面要建立專門負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的部門，日常負(fù)責(zé)教育方向、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)，并為教師提供職業(yè)生涯教育專業(yè)培訓(xùn)。另一方面教師自身要積極提升理論及實(shí)踐水平，作為一名“過來人”，根據(jù)自己職業(yè)生涯中的經(jīng)歷、挫折、經(jīng)驗(yàn)等，轉(zhuǎn)化成有針對(duì)性的教育資源，扮演好高中生“人生導(dǎo)師”的角色。其二，聚焦家庭教育環(huán)境，父母長(zhǎng)輩從小會(huì)引導(dǎo)孩子“立志愿”，憧憬未來“成什么樣的人”，這本質(zhì)上就是一種職業(yè)生涯規(guī)劃教育?；蛘哒f，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種潛意識(shí)的教育，之所以進(jìn)入高中階段之后發(fā)生異變，主要原因是教育功利心理在作怪。相對(duì)而言，高中階段對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有務(wù)實(shí)性，其影響力雖然不及家庭環(huán)境，但卻更加科學(xué)，可行性更高。據(jù)此，面向高中生展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮“家校聯(lián)合”的教育優(yōu)勢(shì)，教師、家長(zhǎng)在高中生未來職業(yè)態(tài)度上要達(dá)成一致，尤其要消除家長(zhǎng)層面不切實(shí)際的功利思想。

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)整體，即以“考大學(xué)”為主要目標(biāo)的高中教育階段，也可以視為未來職業(yè)生涯的篩選階段，在形成職業(yè)意識(shí)、了解職業(yè)前景、明晰職業(yè)需求等之后，將職業(yè)規(guī)劃訴求付諸大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)之中，從而保障高中、大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一體性。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”計(jì)劃課題（C類）“高中階段普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐研究——以玉林市部分高中為例”（編號(hào)：2017C223）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】陳澤戰(zhàn)（1977— ），男，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧形锢斫逃虒W(xué)。

（責(zé)編 文 煜）