讓啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中“落地生根”

王陽

摘 要：高中生物學(xué)是考試升學(xué)的需要，也是生活中隨處可見的知識。隨著新課程改革和江蘇新高考模式的改變，生物學(xué)科被提升到一個重要的地位，教師的教學(xué)方式必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往的“填鴨式”教學(xué)已被啟發(fā)式教學(xué)方式取代，啟發(fā)式教學(xué)受到了廣大師生的歡迎。生物學(xué)科涵蓋的理論知識范圍較廣，一定程度上豐富了學(xué)生的知識層次。在高中生物教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的自主思維，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能積極主動地探索生物知識。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，新課程改革所涉及的內(nèi)容更多，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓其成為德智體美勞全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為學(xué)校教育要達成的新的核心目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)就是在此背景下出現(xiàn)并在教學(xué)實踐的過程中不斷地完善起來的。啟發(fā)式教學(xué)指的是以學(xué)生的現(xiàn)實情況為依托，在各種先進教學(xué)思想的指導(dǎo)下對學(xué)生進行引導(dǎo)的教學(xué)方式。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

對于高中階段的學(xué)生而言，生物是他們這一求學(xué)階段比較重要的學(xué)科之一。它不僅有著豐富的理論知識，而且實踐性非常突出，還有著“理科中的文科”之稱。隨著科技的進步和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時代背景下對生物教學(xué)的要求，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法取得理想的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，教師教授生物知識，與語文、政治、歷史等文科科目一樣，大多的知識都是通過講述的方式來進行傳授的，學(xué)生對知識的掌握也多利用死記硬背的方式。盡管這樣的教學(xué)可以在短時間內(nèi)取得不錯的效果，但是時間一長，學(xué)生們對生物知識理解不到位，極易導(dǎo)致其對知識點的掌握不牢固，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且對所學(xué)知識也不能靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)難度較大。因此，如何解決這些問題，科學(xué)合理地利用啟發(fā)式教學(xué)開展高中生物教學(xué)，提升生物課堂教學(xué)效率成為高中生物教師教學(xué)亟需研究的課題之一。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用原則

（一）自主性原則

在高中生物教學(xué)過程中，很多教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付日常的生物考試。從這個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師教學(xué)的重點都放在了知識的傳授方面，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式也是通過死記硬背掌握知識。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動的地位，教師和學(xué)生的自主性都受到了一定程度的限制，生物學(xué)習(xí)的效果不佳。而想要改變這一局面，首先就要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的自主性，激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣，將他們放在教學(xué)的主體位置，讓他們可以自主進行學(xué)習(xí)。只有如此，才能夠更好地運用啟發(fā)式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。

（二）探究性原則

進入高中階段之后，學(xué)生的自主性更強，對于知識更容易產(chǎn)生自己的看法。教師在開展生物教學(xué)的過程中，必須要結(jié)合高中生的這一生理特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓他們進行獨立思考，因為只有經(jīng)過他們的思維邏輯辯證，這些知識才能夠真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱闹R，為他們所用。在開展生物教學(xué)的時候，教師需要通過豐富的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的興趣，將他們的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，引發(fā)學(xué)生深入地進行思考，找出問題并對其進行分析，找到問題的解決方式，提升學(xué)生獨立思考問題的能力。

（三）敢于質(zhì)疑的原則

生物學(xué)科和學(xué)生的生活密切相關(guān)，很多知識都是來源于生活并可以在生活中得到驗證的。隨著知識系統(tǒng)的更新和學(xué)生獲得知識材料途徑的增加，學(xué)生要學(xué)會用自己身邊的資源對教師所傳授的知識和生活實踐進行整合，通過生活中得到的實踐經(jīng)驗對教師所教的內(nèi)容勇敢質(zhì)疑，通過發(fā)現(xiàn)和探究問題來完成學(xué)習(xí)，增加知識的實用性。

三、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的運用策略

（一）挖掘生活中的資源，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

一般情況下，和初中生物知識相比，高中生物知識的邏輯性更強，更多的是對生命規(guī)律的探索和講解。因此，在開展高中生物教學(xué)的過程中，教師必須要重視對生活中教學(xué)資源的挖掘，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過實踐驗證，掌握相應(yīng)的生物知識。和語文、歷史等學(xué)科相比，高中生物學(xué)科知識的實踐性更加突出，所以，在開展教學(xué)的時候，教師必須重視教學(xué)的實踐性，突出其學(xué)科的整體價值，把教材中講解到的理論知識和生活實踐聯(lián)系在一起。這樣通過教師的講解，不但可以使學(xué)生對高中生物知識形成一個相對系統(tǒng)的認知，而且還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮對高中生物教學(xué)的影響。

（二）增加知識的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，無論對哪個階段的學(xué)生而言都是如此。在高中生物教學(xué)的過程中增加教學(xué)知識的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在一定程度上改善教學(xué)效果。和別的學(xué)科教學(xué)不一樣，生物教學(xué)的很多知識都是非常抽象的。假如教師直接講解這些知識，很多學(xué)生都無法理解，時間一長，學(xué)生容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的效果，首先就要強化生物教學(xué)的直觀性。學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，能夠不斷提升學(xué)習(xí)能力。其次，在生物教學(xué)的過程中要強化情感教學(xué)。高中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的情感是極為豐富的。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生對教師保持一定的信任，才能夠聽從教師的講解，取得更好的學(xué)習(xí)成績。在開展生物教學(xué)的過程中，教師要多給學(xué)生鼓勵，通過激勵手段促進學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)。

（三）利用實驗教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主能力

和別的學(xué)科教學(xué)相比，生物學(xué)科教學(xué)有著極大的不同，生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對生命的活動規(guī)律進行研究。因此，在生物教學(xué)的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多進行生物實驗，開展知識探索。而且，在此過程中，教師要合理安排實驗的次數(shù)，讓學(xué)生利用自己動手實驗來深化自身對生物知識的認知，又不至于因為實驗而產(chǎn)生對生物的厭惡之情。通過反復(fù)實驗，學(xué)生的自主能力可得到明顯的提升。

（四）利用生動形象的形象，簡化知識難度

在高中生物教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)方式進行教學(xué)，對教師自身的要求非常高?？梢哉f，進入高中階段之后，教師才是影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師所使用的教學(xué)語言和技巧將會對教學(xué)活動的開展造成重大影響。因此，在進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)合理安排語言，化難為簡，降低知識的難度，讓學(xué)生可更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)是一種相對有效的教學(xué)方式，在遵循特定教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，利用一定的教學(xué)策略將它引入高中生物教學(xué)中，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推動教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生掌握更多、更豐富的生物知識。

參考文獻

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