移動(dòng)APP對培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語拼讀能力的影響研究

陳鳳霞

【摘要】隨著教育信息化的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的中小學(xué)教育APP受到越來越多的關(guān)注。本文采用內(nèi)容分析法，以一個(gè)學(xué)期二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生拼讀成績和學(xué)習(xí)反饋為最終參考評判數(shù)據(jù)，進(jìn)行移動(dòng)平臺(tái)App對培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拼讀能力的應(yīng)用研究。通過這些數(shù)據(jù)的對比和深入分析，找出應(yīng)用了APP教學(xué)的班級(jí)與普通教學(xué)班級(jí)的英語拼讀教學(xué)質(zhì)量的差異，挖掘其存在的問題，找出APP軟件在教學(xué)上發(fā)揮的優(yōu)勢，為我國中小學(xué)運(yùn)用教育App提高教學(xué)效率的實(shí)踐與理論探索提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】拼讀能力? ?移動(dòng)APP? ?內(nèi)容分析法? ?結(jié)果和推論

【中圖分類號(hào)】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-021-02

一、研究背景

小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)語言都要經(jīng)歷“聽得懂但不會(huì)說”、“學(xué)著說”、“學(xué)認(rèn)字”、“學(xué)寫字”幾個(gè)階段，逐步地入門英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)拼讀能力。心理學(xué)家認(rèn)為：對于學(xué)生的外語教學(xué)，用單純模仿的方法，其效果比用講解的辦法好，教完整的句子，其效果比教獨(dú)立的單詞好。由于英語老師需要面對全班的學(xué)生，通常在課堂上板書英語的意義和發(fā)音，再由學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)的效果全憑學(xué)生個(gè)人的記憶和理解。這種教學(xué)方式語言教育的基本原理，拼讀能力培養(yǎng)的效率低下，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力發(fā)展滯后。

改變這種現(xiàn)狀最有效的方法是老師按照語言教學(xué)的原則，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、情景化的教學(xué)模式，針對每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行一對一的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生緩慢培養(yǎng)拼讀能力。然而現(xiàn)有的教育人力資源無法讓老師有這么多的精力去輔導(dǎo)學(xué)生。智能APP的信息化、智能化功能在各個(gè)領(lǐng)域提高了人們的工作和學(xué)習(xí)效率，而且運(yùn)行APP移動(dòng)終端已經(jīng)成為人們普遍持有電子設(shè)備，已具備推廣的實(shí)際基礎(chǔ)。筆者利用內(nèi)容分析法，進(jìn)行基于移動(dòng)平臺(tái)App對培養(yǎng)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生拼讀能力的實(shí)踐研究，利用APP的多媒體演示、語音識(shí)別、信息存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、即時(shí)通信以及APP對接教育網(wǎng)資源的能力實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語拼讀能力培養(yǎng)教學(xué)向個(gè)性化、信息化和智能化方向發(fā)展，改變現(xiàn)在中低年級(jí)小學(xué)生拼讀能力培養(yǎng)困難的情況。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究方法

本文主要采用實(shí)驗(yàn)法和內(nèi)容分析法對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和分析，以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對收集的信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，作出敘述性的分析和結(jié)果推論，以此為后期在學(xué)校推廣該教學(xué)方法提供實(shí)踐上指導(dǎo)依據(jù)。

（二）建立分析目標(biāo)

1.研究對象

為了在實(shí)踐教學(xué)中排除其他干擾因素對學(xué)生拼讀能力提升情況的影響，我選取小學(xué)2年級(jí)的1班在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入移動(dòng)英語教學(xué)APP培養(yǎng)拼讀能力的試點(diǎn)教學(xué)。另選取2年級(jí)2班為參照組，進(jìn)行傳統(tǒng)的英語教學(xué)。

2.排除干擾因素

對比測試的記過需要保持客觀性。所以我經(jīng)過前期的調(diào)查測試，我選取的2個(gè)班級(jí)和個(gè)案學(xué)生在實(shí)踐研究前平均成績一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，盡量保證實(shí)踐教學(xué)研究的變化因素只有是否加入移動(dòng)APP教學(xué)這一變因。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果測試

研究的目的在于分析移動(dòng)APP對培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生拼讀能力的影響。我認(rèn)為這個(gè)影響不能局限在拼讀能力的最終測試結(jié)果上，也需要考察學(xué)生拼讀能力形成的過程。我計(jì)劃在一學(xué)期中采取觀察記錄、作業(yè)評價(jià)等方式對比2個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)狀況記性記錄，并階段性的對2個(gè)班級(jí)開展拼讀能力的測試。

（三）確定選擇分析單位

研究的目的在于找出教育APP軟件在培養(yǎng)中低年級(jí)小學(xué)生拼讀能力時(shí)對老師教學(xué)管理、課件制作、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的優(yōu)勢。比較的手段為階段性的收集學(xué)習(xí)過程資料和拼讀能力測試結(jié)果，對比分析2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的拼讀能力平均水平的提升情況。為體現(xiàn)整體提升和個(gè)人提升的區(qū)別，我選取的對比的目標(biāo)為班級(jí)平均水平和抽取的各班級(jí)個(gè)人情況2個(gè)方面。平均水平為2個(gè)班級(jí)拼讀能力的階段性測試結(jié)果（詞匯掌握量）、老師輔導(dǎo)時(shí)長（月累積輔導(dǎo)時(shí)長）、成績提升情況（不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升情況對比）等等。個(gè)人情況包括拼讀能力的測試結(jié)果（詞匯掌握量）、課外拼讀練習(xí)時(shí)長（每日練習(xí)時(shí)長）、練習(xí)反饋（解決問題的完成情況）、老師輔導(dǎo)時(shí)長（月累積輔導(dǎo)時(shí)長）等等。

通過這些數(shù)據(jù)的對比分析，我希望通過一個(gè)學(xué)期的2個(gè)班級(jí)教學(xué)效果的差異找出加入了APP教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)與普通教學(xué)班級(jí)的英語拼讀教學(xué)質(zhì)量，找出APP軟件在教學(xué)上的優(yōu)勢。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的分析維度體系

1.分析單位的歸類標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的分析維度體系就是要確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢測方法，用數(shù)據(jù)的形式讓移動(dòng)APP的教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。要實(shí)現(xiàn)APP輔助下的拼讀培訓(xùn)，實(shí)際可以利用的APP功能包括實(shí)時(shí)輔導(dǎo)類功能和教學(xué)管理輔助功能、拼讀材料收集和管理功能。我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為智能化教學(xué)管理、個(gè)性化教學(xué)和信息化拼讀材料管理，但是最終的成效還是以提升學(xué)生的拼讀能力為目標(biāo)。針對這三個(gè)目標(biāo)我以二年級(jí)2個(gè)班級(jí)學(xué)生拼讀成績和學(xué)習(xí)反饋為最終參考評判數(shù)據(jù)，在時(shí)間上以每個(gè)月為一個(gè)教學(xué)周期進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析匯總，分析各個(gè)主要的APP功能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的實(shí)際效果。

2.教學(xué)效果數(shù)據(jù)的檢測方法

我采集教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的主要目的在于研究APP對拼讀能力教學(xué)的影響，所以這里我主要分析的數(shù)據(jù)主要反映了2個(gè)方面的信息，既對教學(xué)效率的提升作用和學(xué)生最終的拼讀能力培養(yǎng)成效。

教學(xué)效率的提升數(shù)據(jù)檢測方法是配合普通班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師記錄每節(jié)課堂上老師時(shí)間安排占比，以及配合家長采集學(xué)生在課外完成拼讀作業(yè)的情況。教學(xué)效果的檢測主要是以測試等方法考察學(xué)生的詞匯掌握情況、APP作業(yè)完成的反饋、教學(xué)輔導(dǎo)反饋等等如表格2.1所示。

三、研究過程

（一）抽樣和量化分析材料

實(shí)驗(yàn)班共計(jì)2個(gè)班級(jí)100人，在設(shè)計(jì)方案中我們將以這100人的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)作為量化分析的材料。其中一班為應(yīng)用了APP的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，二班為對比參照班級(jí)。研究中獲取數(shù)據(jù)的手段為拼讀測試、課堂觀察、家庭回訪記錄和APP反饋的拼讀培訓(xùn)分析結(jié)果等等。

1.教師工作時(shí)長安排

前四項(xiàng)為老師的時(shí)間安排占比，合計(jì)為100%。測試頻率學(xué)生為每周學(xué)生接受的拼讀練習(xí)測試次數(shù)，測試頻率學(xué)生為老師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握程度，即完全掌握情況的學(xué)生在全班學(xué)生中的占比。

2.拼讀能力測試情況

拼讀測試的內(nèi)容主要為單詞的掌握情況，我們制定了以下的測試標(biāo)準(zhǔn)。表4.2為班級(jí)對比情況，表4.3為各班級(jí)個(gè)人成績對比。

3.課外拼讀練習(xí)情況

利用APP在一班中進(jìn)行課外拼讀任務(wù)的發(fā)布，而在二班采取傳統(tǒng)的拼讀練習(xí)作業(yè)布置。經(jīng)過2個(gè)月的執(zhí)行后，教師抽取具有代表性的學(xué)生進(jìn)行家庭回訪，收集課后的拼讀聯(lián)系完成情況，而一班同時(shí)也通過APP的記錄功能收集了學(xué)生的課外拼讀時(shí)長和測試成績。結(jié)果如表4.3所示。

（二）分析數(shù)據(jù)評判

根據(jù)數(shù)據(jù)對比分析，一班應(yīng)用了APP的老師把時(shí)間從作業(yè)批改等的時(shí)間拿出來用于學(xué)生的答疑解惑，同時(shí)做到了每周5次的拼讀測試，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展掌握情況也達(dá)到了100%，APP教學(xué)管理輔助能力優(yōu)勢明顯。

其次，應(yīng)用了APP教學(xué)的學(xué)生最終測試結(jié)果較好。而對照組的學(xué)生只是完成了一項(xiàng)課外練習(xí)而已，拼讀時(shí)長沒有保證，獲得老師課外輔導(dǎo)也較少，最終學(xué)生的成績進(jìn)步不大，一班的成績一般學(xué)生轉(zhuǎn)化為拼讀能力提升為良好，而在二班一般化成績的學(xué)生并沒有獲得轉(zhuǎn)化。

四、研究結(jié)果和推論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)了APP教學(xué)的班級(jí)和個(gè)體學(xué)生對比普通班級(jí)在英語拼讀能力的發(fā)展上有明顯的進(jìn)步。學(xué)生基本上按時(shí)長完成課外的拼讀任務(wù)，在拼讀中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)也借助APP的通信功能也立即獲得了老師的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。同時(shí)APP具有的監(jiān)督功能保證了學(xué)生課外的練習(xí)可信度較高，而且在每次拼讀聯(lián)系中都加入了一段小測試，測試學(xué)生當(dāng)日的培訓(xùn)成果，為老師掌握學(xué)生進(jìn)度提供參考。借助于APP，實(shí)驗(yàn)班的教師從重復(fù)性的工作中脫離開來，把更多的時(shí)間用于對學(xué)生進(jìn)行了一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，教學(xué)的目標(biāo)更加集中在每個(gè)學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)中遇到的困難，教學(xué)效率更高，學(xué)生的成績提升明顯。同時(shí)由于基本掌握了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加符合教育關(guān)懷的精神，推進(jìn)了學(xué)校個(gè)性化教學(xué)改革的深入。

對照普通班級(jí)，基于APP培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的教學(xué)實(shí)踐取得了預(yù)期的成效，證明在小學(xué)低年級(jí)拼讀能力的培養(yǎng)中加入教學(xué)移動(dòng)APP能有效提高教學(xué)效率，幫助老師更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語拼讀能力。

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