思維導圖在高職外貿英語函電寫作中的應用分析

摘要：《外貿英語函電》是一門以語言為渠道、以培養(yǎng)學生進行外貿交往為目的課程，具有很強的實用性，對語篇、語法、詞匯都有一定的要求。而高職院校的學生專業(yè)基礎差，英語基礎薄弱，缺乏學習興趣，讓他們進行外貿英語函電寫作具有很大的難度。而思維導圖運用于外貿英語函電教學，有利用教師優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，進而提高學生外貿英語函電的寫作水平。

關鍵詞：外貿英語函電;思維導圖;自主學習

隨著對外貿易的迅猛發(fā)展，對從事外貿業(yè)務的人才需求越來越多。國內的許多高職院校，為培養(yǎng)實用的專業(yè)人才， 紛紛開設了外貿英語函電寫作這一課程，以此幫助學生了解外貿函電知識，掌握英語函電寫作技能。不過對許多學生而言， 因為外貿函電專業(yè)性太強，很多學生并不能有效的理解、掌握外貿函電的寫作要領，也就是說， 高職院校外貿函電寫作教學的現狀并不理想。

20世紀60年代英國學者東尼博贊提出了思維導圖的概念。作為表達發(fā)散性思維的有效工具，思維導圖將各級主題的關系，利用層次圖的方式表現出來，并利用關鍵詞顏色和圖像建議進一步聯系充分利用左右腦的功能與大腦熟悉的圖像形式將發(fā)散性思維，具體化，可視化，是靈感和創(chuàng)意的源泉。

一、高職外貿英語函電寫作現狀分析

根據對調查問卷的分析和解讀，高職學生普遍存在以下問題急需解決：第一，國貿知識欠缺;第二，英語寫作基礎薄弱，而且不了解外貿函電的文體特征和篇章特點。這種較為薄弱的英語運用能力，為《外貿英語函電》寫作能力的提高帶來了很大的障礙。第三是學校老師對外貿英語函電的教學方法陳舊。實際上，從某種程度上說《外貿英語函電》不是一門單純的英語課程，而是融國際貿易業(yè)務與應用英語為一體的理論性與實踐性并重的專業(yè)英語課程。因此教師在傳授學生專業(yè)理論知識的同時，應堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位。

綜上所述，并結合實際教學的情況，可以看岀目前階段高職院校《外貿英語函電》寫作的確存在著許多亟待解決的問題，需要教師們探索教學改革的新思路和新模式，從而切實提高高職學生的《外貿英語函電》寫作水平。外貿英語函電寫作這一輸出過程與語言的輸入及閱讀密切相關，因此教師可以利用思維導圖幫助學生構建思維框架和知識框架，從而提高學習效率。

二、 思維導圖在高職外貿英語函電寫作教學中的應用

（一）運用思維導圖，構建合理化的寫作布局

外貿英語信函有特定的語境，而信函的語境是有一個固定的模式，構建無規(guī)則是導致歧義發(fā)生的重要因素。這也是高職學生的一個難點和盲點。他們的文章往往不注重語篇結構，一篇信函包含了好幾個主題，篇章中顛倒先后順序，表達思路不清晰，令讀者費解。雖然外貿英語函電涉及詢盤、報盤、還盤、下訂單、索賠理賠等不同的目的，但總體來說語篇結構大致相同。正規(guī)的語篇結構，主要包括 Opening-Body-Closing 三個部分。首先在語篇開始表示感謝或大致介紹信函目的，在主體部分詳細解釋信函內容及理由，最后一般用來總結和表達良好的愿望。

而教師通過繪制思維導圖來講解如何構建寫作布局，就是借助思維導圖像一棵呈發(fā)散狀的“知識樹”的特點，能夠使學生意識到文章結構的整體性和序列性并運用到他們自己的寫作中。運用思維導圖，構建合理化的寫作布局寫作是一個動態(tài)思維認知過程，在講授外貿函電寫作時，教師借助思維導圖的形式向學生展示外貿函電的語篇結構。用思維導圖依次畫出文章的大致脈絡，標清各分支之間的關系，這樣可以確定信函的結構，幫助學生有個清晰的寫作思路，從而構建一個結構嚴謹、布局自然、結構完整的文章布局。

（二）運用思維導圖，快速領會寫作的邏輯性

寫作的邏輯性不強也是高職學生在寫作中的一個薄弱點，關鍵是也不知道怎么運用語言使句子之間和段落之間自然銜接，沒有邏輯意識。對此，教師可以利用思維導圖幫助學生縷清文章的層次感和邏輯性。通過在老師的引導下繪制思維導圖，學生可以有效地學習到銜接的知識點并且了解如何運用銜接使文章具有連貫性和邏輯性。銜接分為語法銜接和詞匯銜接兩大類，每一類又包含不同的銜接手段。語法銜接包含省略、照應、連接和替代等;詞匯銜接包含上下義、同義、反義、重復與搭配等。這些看起來非常抽象且枯燥無味的知識點可以通過思維導圖的形式呈現出來，一目了然，利用學生利用發(fā)散和關聯思維進行記憶。根據思維導圖寫出的文章，基本上能夠做到層次清楚、段落完整;思路清晰、內容安排妥當;過渡自然、前后照應;概念統(tǒng)一、說法一致，徹底解決了邏輯性不強的那些問題。合理運用銜接手段，能夠增強語篇功能及語義的連貫性，使讀者更容易理解，在一定程度上增強了語境效果，更能引起作者和讀者的共鳴，從而達到有效溝通的目的。

（三）運用思維導圖，構建語塊化的語料庫

高品質的外貿信函除了合理的結構之外，還需具備專業(yè)、精確、流暢的語言表達。針對目前高職學生英語基礎薄弱，函電寫作水平較低的現狀，結合外貿函電的文體特征，筆者嘗試利用思維導圖幫助學生構建語塊化的語言學習策略，不但大大提高了信函寫作的效率，同時有效提高語言輸出的準確性、專業(yè)性和流暢性。根據前人的研究，語塊可分為四類，即單詞和短語、高頻詞匯、慣用搭配句子框架和引語（如圖所示）。在教學中，教師可以引導學生對模板信函進行分析，總結出各種常見的語塊，然后通過制作思維導圖來形成語塊化的語料庫，為接下來的寫作打好語言基礎。

三、思維導圖運用在高職外貿英語函電寫作教學中的意義

（一）利于教師改進教學方法，提高教學效率

針對當前高職學生的英語寫作狀況，高職院校的英語老師要意識到英語寫作的重要性，打破傳統(tǒng)的教學模式，探索新穎的教學方法，將教學建立在能夠輕松理解、易于應用的基礎上。思維導圖具有發(fā)散性、直觀性，教師在平時的寫作講解時，可將思維導圖作為師生間積極互動的工具，清晰地展現各個知識點的要點及其聯系，引導學生做好課前預習，注意積累與將要進行的寫作課堂內容相關篇章結構和語塊語料庫。使學生對英語寫作感興趣的同時，教師也大大提升了自身的效能感。

（二）利于學生掌握相關知識，提高學習效率

思維導圖可以借助結構清晰、重點突出的圖形提高學生的學習興趣，并且通過多種方式幫助學生完成認知結構的建構，記憶重要的知識點。思維導圖清晰的樹狀的分支、層級能很好地幫助學生建立所要寫文章的要點體系。通過將思維導圖與英語寫作有機結合起來教學，學生也學會怎樣分析，怎樣思考，幫助高職生在英語寫作時將亂序的思維聚焦，使得高職生在下筆前能夠理清寫作思路，積累足夠的語料庫，提高他們的寫作效率。同時也能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生在學習中的主體地位。

四、結語

在英語寫作中，無論是教還是學，將思維導圖和英語寫作有機結合，均能夠幫助學生更好地理解主題，能夠使函電英語寫作變得條理清晰，有邏輯系統(tǒng)性，使學生從整體上來更好地進行寫作，從而提高寫作能力;雖然思維導圖教學受到學生人數、多媒體設備以及時間等多方面的局限，依然存在一些缺陷，但它確實為高職外貿英語函電教學提供一種全新的教學模式。不可否認的是，思維導圖在外貿英語函電教學中的研究還不夠深入，仍需要在實踐中不斷摸索。不過，相信經過不斷的嘗試，思維導圖將在高職外貿英語函電課程教學中發(fā)揮更大的作用。

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作者簡介：

孫亞琳（1983-），女，河南許昌人，講師，碩士，研究方向：語言學與應用語言學。

基金項目：

2018年湖北省職業(yè)技術教育學會科學研究課題成果（課題編號：ZJGB201828）。