思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

馬世忠

【摘? 要】隨著新課程不斷改革及推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)這一門學(xué)科而言，它十分枯燥以及乏味，從而在一定程度上難以使學(xué)生對(duì)其充滿信心。因此作為一種教育信息化的現(xiàn)代教育策略，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中有效地引入思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而在最大限度當(dāng)中幫助學(xué)生以及教師進(jìn)行提高，有效加強(qiáng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文探討當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用，以構(gòu)建一個(gè)完整英語(yǔ)知識(shí)體系以及記憶內(nèi)化鏈條。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中的使用分析

對(duì)于初中生而言，他們?cè)诋?dāng)前正處于思維邏輯性構(gòu)建的階段，盡管他們會(huì)經(jīng)歷思考的過程，但是在這一個(gè)思考過程當(dāng)中并沒有有效地構(gòu)建成思維體系。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化，從而在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建自身邏輯思路，使其成為高效思維體系。因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，它在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中有著較為實(shí)用的功能，當(dāng)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行不斷發(fā)散，使其學(xué)習(xí)其他與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)，另外對(duì)于一些多級(jí)分類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，這樣便能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。另外我們可以了解到對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)來講，它都是從我們生活中探索出來的，因此為培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)英語(yǔ)難題，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中多多舉例一些生活中的英語(yǔ)知識(shí)，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系，也能擴(kuò)展他們的認(rèn)知。另外在當(dāng)前初中英語(yǔ)知識(shí)中，大多數(shù)知識(shí)都需要學(xué)生去死記硬背，但是這樣的方式效果不太理想，因此教師需要在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教導(dǎo)，從而在一定程度上為英語(yǔ)概念的記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并且構(gòu)建思維認(rèn)知。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用導(dǎo)圖模型模式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在教師開始教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)之前，可以讓學(xué)生提前對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定預(yù)習(xí)，這是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法。但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，基本上都是走馬觀花地閱讀一遍，這樣的預(yù)習(xí)方法，通常只能夠滿足于那些專業(yè)性和知識(shí)性比較低的課程。英語(yǔ)這一門課程，如果只是通過簡(jiǎn)單閱讀完成預(yù)習(xí)，是不可能達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)英語(yǔ)是需要學(xué)生付出更多時(shí)間和精力的。學(xué)生應(yīng)怎樣去開展預(yù)習(xí)任務(wù)，才能夠獲得最佳預(yù)習(xí)效果呢？這個(gè)問題是非常值得研究的。合理地對(duì)思維進(jìn)行運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的整個(gè)過程中可以有目的、有條理地去完成預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)教科書上的重點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行備注，生成自己的一套思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)效果將會(huì)得到明顯提升。教師可以提前做好一個(gè)有關(guān)于思維導(dǎo)圖的圖樣，然后讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)φ丈厦娴囊恍l例進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師這樣做能夠幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。教師需要注意的是，針對(duì)設(shè)計(jì)出的圖樣，都必須把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定律當(dāng)作關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生去開展預(yù)習(xí)工作，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)效率將會(huì)得到很明顯的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生去記筆記

在學(xué)生記錄筆記的這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法去記錄筆記。這樣學(xué)生就可以更加系統(tǒng)地、直觀地對(duì)筆記進(jìn)行記錄，也方便學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)。教師必須對(duì)學(xué)生的這一行為進(jìn)行有效監(jiān)督，確保任務(wù)得到有效落實(shí)。通過合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖去記錄筆記，能在很大程度上幫助學(xué)生更好地去理解和掌握教師在課堂上講解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)框圖以及英語(yǔ)圖的記憶更加深刻。不僅如此，合理運(yùn)用好思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，還可以有效提升學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生將會(huì)更加積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

伴隨著新課程改革不斷深入實(shí)施，我們國(guó)家的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)也進(jìn)行了一定轉(zhuǎn)移。由重視成績(jī)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的培育。在教學(xué)整個(gè)過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系顯得格外重要。同時(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)方法，也使學(xué)生的自我創(chuàng)新能力得到大大增加，思維導(dǎo)圖和合作模式進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方法成為教學(xué)過程中的重要方法，學(xué)生在一起合作，能夠在一定程度上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新。在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的接受程度進(jìn)行合理分組，每一個(gè)小組就是一個(gè)整體，同時(shí)給每一個(gè)小組分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要把本節(jié)課需要預(yù)習(xí)的知識(shí)，用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，看一下哪一個(gè)小組做出來的思維導(dǎo)圖更加符合要求。小組成員可以選出一名組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)把同學(xué)們的建議和教師給出的建議進(jìn)行詳細(xì)記錄，嘗試自行繪制出思維導(dǎo)圖樣本，并對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)論和探析。教師讓小組組長(zhǎng)帶著繪制圖樣給班級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解，然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予一定的建議。這樣合作形式的學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，大大提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)一門課程而言，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這一個(gè)課程有著充分的興趣，才能使其有動(dòng)力以及熱情去進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往只是單純地向?qū)W生進(jìn)行灌輸知識(shí)，這便嚴(yán)重削弱了學(xué)生的積極性。因此在這一個(gè)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)有效地突破傳統(tǒng)教育的枷鎖，在教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一門課程的熱愛以及興趣。另外教師在教學(xué)中有效地引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠大大提升學(xué)生的興趣，也能活躍課堂中的氛圍，從而在最大限度當(dāng)中提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)記憶

對(duì)于思維導(dǎo)圖而言它主要是將英語(yǔ)教學(xué)中的一些較為復(fù)雜的知識(shí)以及難點(diǎn)通過導(dǎo)圖的方式進(jìn)行劃分，這樣便能在最大限度上使學(xué)生對(duì)每一段英語(yǔ)知識(shí)都進(jìn)行了解和聯(lián)系，從而提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。而在另一個(gè)方面而言，思維導(dǎo)圖也可以將教師在教學(xué)中講述的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣不單單提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且也可以加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于英語(yǔ)這一門學(xué)科而言，它是一門語(yǔ)言性學(xué)科，它的理論與實(shí)踐兩者需要進(jìn)行有效結(jié)合。因此在這一個(gè)過程中，有效地在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明白教學(xué)的目的，并且加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，另外教師也可以在班級(jí)當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過小組合作方式鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力以及人際能力，這樣不單單可以讓學(xué)生明白自身想法，并且也能夠提升他們?cè)趯?shí)際生活中的能力。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)生建立寫作框架

鑒于在初中我們了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困惑，教師可以使用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生在課堂上建立英語(yǔ)框架。首先，教師可以向?qū)W生展示多媒體英語(yǔ)寫作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并向?qū)W生逐一介紹思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法、一般內(nèi)容和思維導(dǎo)圖思維。然后，他們可以向?qū)W生詢問他們不理解的內(nèi)容，并在他們遇到問題的地方給他們充分解答。做好這一點(diǎn)后，教師可以教會(huì)學(xué)生如何建立一個(gè)以“我的初中生活”為主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。教師還可以在黑板上繪制標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖模型，供學(xué)生填寫空白，最后，教師可以使用不同主題來培訓(xùn)學(xué)生構(gòu)建框架。

（二）應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯文體之中

在初中英語(yǔ)課本中，主要有故事、評(píng)論、散文等。教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于各種詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)整體素質(zhì)。例如在句子中，有的教師主要關(guān)注事件，然后注重句子中的詞匯教學(xué)。基于這種情況，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)技術(shù)將事件置于中間位置，引導(dǎo)分支，如when、how、where、why等，它將使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生交流

對(duì)于最困難的情緒表達(dá)問題，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在制作思維導(dǎo)圖過程中與學(xué)生進(jìn)行更多交流。教師應(yīng)在課堂上傳授優(yōu)秀詞匯，讓學(xué)生與其他學(xué)生分享創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，不僅適用于擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也適用于需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，并與學(xué)生討論英語(yǔ)思維指導(dǎo)。圖形不僅可以幫助學(xué)生提高構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，還有助于形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌鋒.敘事教學(xué)法在護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬），2017（5）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）