語文教學中如何落實“審美情趣”核心素養(yǎng)

孔德尚

【摘? 要】目前素質(zhì)教育已經(jīng)成為主流教育，尤其是在基礎教育階段，強調(diào)小學語文教師要在教學中落實核心素養(yǎng)教育教學，運用有效的方法提高學生對語文文化的了解，認識漢字，培養(yǎng)學生樹立正確的審美意識。在實際教學中引導學生學會發(fā)現(xiàn)和欣賞事物的美，促使學生語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。為此，本文主要對小學語文教學中審美情趣培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生審美情趣的原則以及具體方法進行分析。

【關鍵詞】小學語文;審美情趣;核心素養(yǎng);教學方法

語文作為基礎教育階段主要課程之一，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有重要作用，而通過語文教學提高小學生審美情趣，可以進一步促使小學生全面發(fā)展。所謂審美情趣，主要指的是個人從自身審美觀點出發(fā)，對身邊的生活、事物以及自然景象和歷史文化價值等表現(xiàn)出來的意向。

但是從目前小學階段語文教學情況看，審美情趣教學并不樂觀。要知道，培養(yǎng)小學生審美情趣可以對學生的人生觀、價值觀具有重要影響，可以教會學生養(yǎng)成良好行為，促使學生形成正確的人格，養(yǎng)成良好的情趣。

一、現(xiàn)階段小學語文教學審美情趣教育現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著推動學生實現(xiàn)自我，融入社會的作用。而小學核心素養(yǎng)本質(zhì)就是學生對語言的積累，理解和思維，從學習方式到學習習慣，再到使用語言能力?；A教育階段，強調(diào)教師應當堅持“以人為本”的教育理念，調(diào)動學生學習的積極性，在實際教學過程中不斷培養(yǎng)學生審美情趣，將學生自身潛能充分發(fā)揮出來。

但是在實際教學過程中，小學語文教師表現(xiàn)出來的是缺乏有效的教學方法，處理學生不愛學習的方式上也存在欠缺，很難激發(fā)學生的學習興趣，以至于學生缺少對語文閱讀的興趣，所以對于語文知識的感悟能力相對缺乏。久而久之，小學生處于被動學習狀態(tài)，很難產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美，體驗美的興趣。此外，小學階段的學生由于年齡小，自身缺乏對美的正確認識，也會存在一些對美理解的誤區(qū)，這樣很容易在實際學習和生活中形成不良影響。因此，小學語文教師在實際教學過程中，應當注重培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)美的意識，鼓勵學生大膽想象，運用多種方式提升學生審美能力和情趣。

二、在小學語文教學中落實“審美情趣”核心素養(yǎng)的原則

（一）教學設計要從學生本體出發(fā)

為了讓學生感受教育目標，教師要從學生實際情況出發(fā)，對教學設計要遵循三貼近，即貼近學生生活實際、貼近學生知識認知水平、貼近社會現(xiàn)實。從學生身邊的事物出發(fā)，利用學生熟知的現(xiàn)象、事物、社會焦點話題等，有效落實“審美情趣”的培養(yǎng)。

（二）關注學生其他核心素養(yǎng)

小學語文教師應當利用學科知識逐步向培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)目標出發(fā)，從語文知識出發(fā)，設計出符合學生思維以及情感的問題，從而培養(yǎng)學生思考能力、情感感知能力、想象能力等。此外，通過語文文化知識的滲透，培養(yǎng)學生語文文化素養(yǎng)。從課堂教學活動設計上，教師要合理地將這些綜合素養(yǎng)融合實際教學中，促進審美教育全面實施和提升。

三、小學語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)

（一）構(gòu)建良好教學氛圍，培養(yǎng)學生審美情趣

對于小學階段的學生而言，其天性活潑，對于自己喜歡的事物充滿好奇心，而小學語文教師需要充分利用這一點，抓住學生興趣點，營造一種良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，從而有效提高學生閱讀能力。俗話說“興趣是最好的老師”，這不僅是真理，更是教師在開展實際教學活動中重要的理論依據(jù)，因為只有興趣才能調(diào)動學生自發(fā)地去學習。因此，小學語文教師應注重教學氛圍的建立，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美情趣的目的。教師要注意教學用語，使用和藹可親的語氣，使學生感受審美情趣。同時，更要注意調(diào)動學生上課的主動性，鼓勵學生大膽提問，給學生構(gòu)建出一個活躍氛圍，促使學生可以積極地探索問題，通過這樣的方式，提高教師教學效率，有助于學生養(yǎng)成欣賞美的習慣，從而逐漸培養(yǎng)學生審美情趣。比如，小學階段的學生都喜歡玩游戲、角色扮演，語文教師可以從語文教學內(nèi)容出發(fā)，引導學生編排課本劇，通過情景組織學生扮演角色，使學生體驗到情趣。也可以充分使用音樂，營造一種良好的音樂氛圍，激發(fā)學生情感。

（二）豐富教學方式，激發(fā)學生審美意識

小學階段的學生，培養(yǎng)其審美情趣，首先任務需要教師引導學生增強閱讀能力，使學生具備基礎思維，而后，再利用小組討論或者探究學習模式，為學生創(chuàng)設出探究討論的機會，使師生、生生之間思維能夠得到有效碰撞，共同促進和共同形成，從而進一步激發(fā)學生閱讀思維，并在閱讀中提升審美意識。在實際教學中，語文教師需要合理利用教學手段，吸引學生注意力，激發(fā)學生好奇心，進而全面提高學生學習興趣。

例如：講到《秋游》這部分時，語文教師從熱愛大自然的角度入手，利用與課文相符的插圖、視頻、動畫等吸引學生注意力，培養(yǎng)學生觀察力以及表達能力，激發(fā)學生對美的情感感知力，提高學生對大自然的感知能力。與此同時，使學生能夠積極主動地學習課文中的生字、生詞。在情感引導下，可以帶領學生主動學習，加深對文章內(nèi)容的理解。通過有效的情感滲透，幫助學生更好地進行學習，有效提升學生的理解能力。

（三）提高學生閱讀能力，促使學生養(yǎng)成良好習慣

新時期，社會不斷發(fā)展，對學生學習也提高了要求，與以往專業(yè)知識相比，更要具備自學以及良好學習習慣的能力。而在語文教學中，教師可以通過引導學生進行自主閱讀，在閱讀過程中，讓學生對文章的字、詞進行閱讀，朗讀優(yōu)美詩詞，并積累出自己喜歡的詞語，給學生提供自主思考空間，逐步掌握優(yōu)美字詞的使用方法。

例如：講到語文課《雪》這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將下雪的美麗景色展現(xiàn)給學生，讓學生在大腦中有個初步印象，而后對課文具體內(nèi)容進行分析，比如寫作手法、字詞運用等方面，讓學生充分感受到文章蘊含的美，從而提高學生對下雪場景以及雪花動態(tài)優(yōu)美形象的理解。接著，教師可以引導學生通讀文章，在學生閱讀過程中，可以播放一些古典音樂，有助于提升學生對美的感知力。

（四）將語文知識生活化，增強學生對生活美的感受

知識源于生活，但高于生活。在語文教學中，為了更好地提高學生審美情感感知能力，教師需要學會調(diào)動學生情感，而將語文知識融入生活，利用貼近學生生活實際的內(nèi)容調(diào)動審美情感，從而讓語文教育更加自然，也極大地幫助學生感知生活。

比如，講到《聽潮》一課時，教師可以利用多媒體，將與課文內(nèi)容相關的視頻播放出來，利用直觀的視覺和聽覺激發(fā)學生感受力，再加上語音播放的方式，增強學生對海水潮漲潮落的感受，充分調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生想象力。而后根據(jù)文章中的字、詞、句等進行分析，讓學生通過小組討論，對文章手法以及大海景色美進行分析。最后，各小組將討論結(jié)果進行總結(jié)，同時教師對小組表現(xiàn)進行評價。教師利用生活方式，提高語文課堂教學效率，讓學生身臨其境地感受到大海的美，促使學生逐漸建立起審美意識，引起學生的情感共鳴，實現(xiàn)對學生表達美以及創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學中，審美情趣培養(yǎng)對學生全面發(fā)展以及提升教師教學成效具有重要作用。因此，小學教師應當從學生角度出發(fā)，采取多種教學方式，提升學生審美意識和能力，實現(xiàn)對學生審美情趣的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）