場域研修

陳淑娟

【摘? 要】校本教研成效的提升對于促進(jìn)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。基于場域理論的場域研修對改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，提升教師研修積極性將起到一定的促進(jìn)作用。場域研修以其風(fēng)格各異的研修，環(huán)境、源自內(nèi)需的研修內(nèi)容、有共同愿景的參與人員形成一個有力量、有生氣、有潛力的場域，從而吸引教師主動參與，人人深入其中，使校本教研的有效性得以持續(xù)提高。

【關(guān)鍵詞】場域;場域研修;校本教研;行動路徑

校本教研活動的成效關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校教科研發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。但現(xiàn)實的校本教研活動中存在低效、甚至無效現(xiàn)象。教研活動開展或流于形式、或活動方式單一、或內(nèi)容不具吸引力，再加上教師缺乏自身的源動力……種種原因?qū)е虏糠中１窘萄形慈〉脤嵸|(zhì)性成果。兩年以來，我以所在學(xué)校的語文教研組為研究藍(lán)本，基于教研實踐和理論研究，總結(jié)出提高校本教研成效的行動路徑——場域研修。如今教研組的校本教研呈現(xiàn)出教師主動參與、人人深入其中的場域氛圍。

一、場域與場域研修

（一）場域與場域研修的定義

場域理論是法國社會學(xué)家布迪厄提出的社會學(xué)理論，是關(guān)于人類行為的一種概念模式。他認(rèn)為場域是由社會成員按照特定邏輯要求共同建設(shè)的社會個體參與活動的主要場所，但是這個場所不是被一定邊界物包圍的領(lǐng)地，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在。場域研修就是指運(yùn)用場域理論建設(shè)教研研修現(xiàn)場，開展研討活動。與傳統(tǒng)教研活動相比較，場域研修更具有力量、有生氣、有潛力，其形成一個具備吸引力的氣場吸引教師主動參與。

（二）場域研修的類型

根據(jù)組成場域研修的人員、研修內(nèi)容、研修目的不同，場域研修活動可以分為三種不同類型。

1.結(jié)構(gòu)型場域研修。結(jié)構(gòu)型場域研修是根據(jù)組成人員結(jié)構(gòu)，分為備課組場、教研組場、工作坊場等。例如，備課組場域研修即由備課組人員為完成備課組擬定活動而舉行的研修活動現(xiàn)場。

2.主題型場域研修。主題型場域研修是根據(jù)研討主題而形成的研修活動，如“低年級古詩教學(xué)”主題研修活動，“思維導(dǎo)圖在高年級閱讀教學(xué)中的運(yùn)用”主題研修活動，“律動在小學(xué)低年級音樂課中的合理運(yùn)用”主題研修活動等。

3.風(fēng)格型場域研修。風(fēng)格型場域?qū)儆谧灾餍纬傻膱鲇?。在教師中思維方式，教學(xué)風(fēng)格較為相似的教師組成一個研討場。如活潑場域、穩(wěn)重場域、唯美場域等。

這三種類型的場域研修既可獨(dú)立分開，又需相互融合。結(jié)構(gòu)型場域研修中含有主題型，主題型場域研修中含有風(fēng)格型等?？傊浣M成方式必須都立足研修對象在研討活動中的需求。

二、研修場域的建設(shè)

研修場域建設(shè)必須立足場域研修的特點，即有力量、有生氣、有潛力。由外而內(nèi)，從環(huán)境布置到內(nèi)容選擇，都必須以建設(shè)一個吸引教師愿意參與、積極參與的氣場。

（一）建設(shè)風(fēng)格各異的研修環(huán)境

建設(shè)更具特色，風(fēng)格各異的場域活動現(xiàn)場。它根據(jù)參加研修的人員喜好進(jìn)行布置，可以是溫馨的——音樂、鮮花、桌布;也可以是簡約的——課桌、背景即可;也可以是嚴(yán)肅的，如放到正規(guī)會議室，或者也可以根據(jù)學(xué)科特性布置研修環(huán)境。不定時的變換外部研討環(huán)境，讓參與者從感官上獲得新鮮感，避免審美疲勞，以增加場域研修的力量。

（二）源自內(nèi)需的研修內(nèi)容

場域研修的力量與生氣主要是來源于研修內(nèi)容的選擇。研修內(nèi)容均來自一線教師教育教學(xué)中期待學(xué)習(xí)或亟待解決的問題。先通過問卷調(diào)查、訪談交流等方式梳理出教師期待舉行的十大研討主題，再按主題期待度排序，逐個開展。這樣研修的主題是教師“我”需要的，“我”想要的，而不是“你”給“我”的。這樣確定研修主題與以往的研修活動由教研部門直接敲定探討主題有本質(zhì)上的區(qū)別，是一種“點菜”式研修，這種源自參與教師內(nèi)需的內(nèi)容，使參與教師成為場域研修的主人，從而提高教師參與的積極性和參與熱情，使活動開展效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三）有共同愿景的參與人員

每一個場域活動的參與者都有一個共同愿景，即對所開展的主題活動需求。這份源自內(nèi)在的需求讓這些參與者有許多共同話題，其思維碰撞點更多，更有深度。這也是一種力量與生氣，這種力量與生氣能挖掘出許多教師內(nèi)隱的潛力，讓更多教師在活動中尋到一種成就感，價值感，極大地發(fā)揮教研活動作用，提升教師專業(yè)發(fā)展的效益。

三、場域研修的行動路徑

由于場域研修的效果取決于每一位參與者的專注力、概括力和轉(zhuǎn)化力，因此場域研修前、研修時、研修后都有具體實施要求。

（一）研修前——精選主題、精心布場

場域研修舉行前在教研組中發(fā)放調(diào)查問卷、與教師訪談，梳理出教師感興趣或亟待解決的問題，按期待程度、輕重緩急梳理出主題順序。接著根據(jù)選定的主題與參與人員需求，精心布置研修現(xiàn)場。例如學(xué)期末可發(fā)放下學(xué)期研修主題意見征求稿，根據(jù)征求意見稿，確定研修主題，開展系列的研討活動。這種源自教師內(nèi)需的培訓(xùn)教師參與度非常高。

（二）研修時——引導(dǎo)入場、實時固場

1.全心入場。全身心入場是場域研修時取得良好效果的前提條件。首先要求教師進(jìn)入活動現(xiàn)場后必須把手機(jī)調(diào)為靜音，且置于活動中視覺所不能觸到的地方?！皺C(jī)不離手”已是現(xiàn)代人的生活習(xí)慣，特別是年輕教師，他們已養(yǎng)成時不時地翻閱手機(jī)、了解手機(jī)資訊的習(xí)慣。研修中這樣的習(xí)慣勢必會讓教師分心，無法全身心投入研修現(xiàn)場。其次，要求教師必須非常細(xì)致地記錄研修內(nèi)容，讓自己一直保持高度的專注，其目的是讓教師自始至終真正參與到研修的場域中。

2.自我醞場。在活動過程中，要求教師根據(jù)記錄的內(nèi)容不斷內(nèi)化，自主重構(gòu)，醞場。在梳理的過程中逐步提出自己的看法、觀點、疑惑等。這也是場域研修的一大特點，每個人都是主人，每個人都有內(nèi)心感觸，這份感觸便是場域的力量。如我所在的語文教研組的教師都養(yǎng)成兩色筆記錄習(xí)慣，黑筆記錄研修的過程，紅筆旁批自己的思考，有提煉，有觸動，有疑惑……

3.交流拓場。場域研修必須有思維的碰撞，才有力量、有生氣、才能激發(fā)潛力。因此場域研修中必然要有分享交流拓場的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)必須做到人人參與，因此在活動設(shè)計中要關(guān)注到參與度，如正常需先分備課組交流，再進(jìn)行大教研組交流，或者每人都需完成參與任務(wù)等。同時場域研修中必須設(shè)置一位能力水平高于大部分參與者的核心人物，在交流分享中，這個核心人物要不斷捕捉、梳理、歸納每位參與者提出的各種觀點及意見分歧處，并最終總結(jié)出此次場域研修的重要觀點、策略等。如語文教研組“閱讀題編擬”系列主題活動，從第一場到第四場活動中都有教師全員參與交流，或小組，或大組，或口頭交流，或閱讀題設(shè)計分享等。每一次活動最終都會由教研組聘請專家或教研組內(nèi)部市學(xué)科帶頭人做總結(jié)提升。

（三）研修后——鞏固所得、實踐運(yùn)用

場域研修后，還需布置相應(yīng)作業(yè)。這些作業(yè)是讓參與者置身于另一個現(xiàn)場，是每次場域研修活動的延伸，其目的是鞏固研修所得，并督促在實踐中嘗試運(yùn)用。

1.延伸閱讀。在場域研修中，會涉及相關(guān)有助于加深理解、提高領(lǐng)悟的資料，但因時間限制，無法在現(xiàn)場提供閱讀，因此必須布置參與場域研修的閱讀，讓教師課后進(jìn)行延伸閱讀。

2.實踐運(yùn)用。每次研修后，在其現(xiàn)場中都能討論歸納總結(jié)出一定的策略、方法、觀點等，這些結(jié)論教師是否進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是否在教育教學(xué)實踐中運(yùn)用，實踐運(yùn)用中是否遇到問題，這一連串的問題都必須落實，并要求教師進(jìn)行一定的反饋。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）