經(jīng)濟(jì)學(xué)大課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的定量評(píng)價(jià)

徐俊武 張偉

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)提供了極大的啟發(fā)。文章定量分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)湖北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大課堂教學(xué)中學(xué)生成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)大課堂環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生期末各類型題目的成績(jī)都有顯著的正向影響。平均而言，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生期末考試成績(jī)平均提高了約6.5個(gè)百分點(diǎn)，控制學(xué)生學(xué)習(xí)能力變量后估計(jì)結(jié)果依然穩(wěn)健。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）17-0070-04

Abstract： The flipped classroom has provided great inspiration for the teaching of economics principles. This paper makes a quantitative analysis of the influence of the flipped classroom teaching model on the students' scores in the large class of economics principles course of Hubei University， and finds that the flipped classroom model has a significant positive impact on the students' scores in the large class environment. The final exam scores of students improved by about 6.5 percent on average， and the results remained robust after controlling variables of students' learning ability.

Keywords： principles of economics; flipped classroom; teaching effect

通過(guò)要求學(xué)生在課外預(yù)先觀看錄制好的課程視頻，然后在上課前評(píng)估他們對(duì)視頻中核心概念的理解，從而使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。這種把課堂時(shí)間預(yù)留給答疑解惑和在教師的監(jiān)督或指導(dǎo)下進(jìn)行的其他活動(dòng)，將在線教學(xué)與實(shí)體活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)技術(shù)通常被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。國(guó)外研究顯示，教師越來(lái)越多地將課堂上的絕大部分時(shí)間用于主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量這種教學(xué)模式的巨大成功（Goffe和Kauper，2014）。這種教學(xué)模式對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提供了極大的啟發(fā)，更重要的是，它帶來(lái)了積極的學(xué)習(xí)成果（Miller和Rebelin，2012）。盡管如此，這種教學(xué)方法并沒(méi)有在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上得到大規(guī)模應(yīng)用，因?yàn)橹谱饕曨l和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)需要老師和學(xué)生“投入”大量時(shí)間?？紤]到如此巨大的成本，因此盡可能準(zhǔn)確地了解翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果是很重要的，本文試圖量化這種效果。通過(guò)定量分析，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生成績(jī)具有顯著的正向邊際效應(yīng)。本文接下來(lái)將依次描述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)估模型、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的描述性統(tǒng)計(jì)、教學(xué)效果的影響因素分析，以及簡(jiǎn)短的結(jié)論與啟示。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

這次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)估的背景是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，分為初級(jí)與中級(jí)兩個(gè)部分，即經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀與宏觀部分）和中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀與宏觀部分），共四門課程。它們是經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)際貿(mào)易）和金融學(xué)三個(gè)本科專業(yè)的核心課程，其中中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)也是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科下各二級(jí)學(xué)科碩士階段的必修課程，課程性質(zhì)均為必修，每門課程3學(xué)分，共6學(xué)分，教學(xué)分別安排在本科的第二學(xué)期和第三學(xué)期，以及碩士研究生的第一和第二學(xué)期。所有課程均為48課時(shí)，每學(xué)期16周，每周三節(jié)、每節(jié)45分鐘。在2016-17和2017-18兩個(gè)學(xué)年（共4個(gè)學(xué)期），湖北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易與金融學(xué)三個(gè)本科專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)類碩士研究生超過(guò)1200名學(xué)生選修了這些課程，每個(gè)教學(xué)班級(jí)在一學(xué)年內(nèi)的兩學(xué)期授課教師保持不變。

我們?cè)?016年秋季（2016-17學(xué)年第一學(xué)期）開始前對(duì)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)（翻轉(zhuǎn)課堂）。在此之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以傳統(tǒng)的授課方式教授這門課程，使用有限的主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧（例如，花時(shí)間解決問(wèn)題和課堂調(diào)查）。重新設(shè)計(jì)以后，在新授課形式下，要求學(xué)生在上課前觀看預(yù)先錄制的講課視頻，并完成涵蓋講課視頻要點(diǎn)的大綱。每堂課都以一個(gè)基于視頻作業(yè)的小測(cè)驗(yàn)開始。課堂上的大部分時(shí)間都花在了動(dòng)手解決問(wèn)題上，學(xué)生們分成小組來(lái)解決旨在激發(fā)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)概念和邏輯的理解。老師在教室里四處走動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的參與度，回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生“更深入地挖掘”。

二、教學(xué)效果評(píng)估模型

我們描述一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估模型，并在此基礎(chǔ)上建立了經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。成?jī)生產(chǎn)函數(shù)捕獲了將學(xué)生稟賦、學(xué)生投入、課程、教室和教師特性轉(zhuǎn)換為教學(xué)效果（即在課程考試中的表現(xiàn)）。假定一個(gè)大學(xué)生以給定學(xué)習(xí)投入和教育資本開始他/她的大學(xué)課程學(xué)習(xí)。假設(shè)在每一節(jié)課上，他們都努力學(xué)習(xí)，用向量Ei表示他的學(xué)習(xí)投入。用向量Ki表示他接受的教育資本，捕捉了同一門課程所有學(xué)生共有的課程、教室和教師特征?？梢杂靡韵鹿蕉x學(xué)生i的教學(xué)效果Y：

（1）

？琢和？茁分別度量教育資本轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)精力影響期末考試結(jié)果的程度。為了了解翻轉(zhuǎn)課堂形式對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，我們對(duì)非線性生產(chǎn)函數(shù)進(jìn)行了近似：

（2）

捕捉未被注意到的能影響學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生個(gè)人特征。

翻轉(zhuǎn)課堂指標(biāo)包含在向量Ki中。考慮到我們對(duì)跨兩個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)的依賴，我們的目標(biāo)是將課程、教室和教師特征的差異最小化。向量Xi測(cè)量學(xué)生的外生特征（如性別、種族、年齡），向量Ai捕獲的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)是通過(guò)大學(xué)入學(xué)考試（高考）測(cè)量的。我們感興趣的是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。如果翻轉(zhuǎn)課堂形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的表現(xiàn)確實(shí)是外生的，那么試圖解釋學(xué)習(xí)能力變量可能存在的內(nèi)生性不會(huì)影響教學(xué)創(chuàng)新的邊際效應(yīng)。

三、教學(xué)效果的描述性統(tǒng)計(jì)

期末考試問(wèn)題在兩種不同授課方式的兩個(gè)學(xué)期中是類似的。每個(gè)問(wèn)題（或一組問(wèn)題）設(shè)計(jì)目的是衡量學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。通過(guò)在特定的測(cè)試問(wèn)題上使用二分法答案（正確或錯(cuò)誤），我們能夠統(tǒng)一地衡量每個(gè)學(xué)生在每門課上的表現(xiàn)。教學(xué)效果的第一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答，即每人提供多個(gè)觀察結(jié)果。第二個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)是在34個(gè)類似問(wèn)題中正確回答問(wèn)題的（連續(xù)的）百分比。這些問(wèn)題也讓我們能夠關(guān)注課程的重新設(shè)計(jì)如何對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生不同的影響。

如表1，傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂模式下所有常見題型的平均正確率表明，課程的重新設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了6.9個(gè)百分點(diǎn)（具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義），這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的教學(xué)效果。從與樣本均值的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)差大約是總體樣本標(biāo)準(zhǔn)偏差的一半（0.58）。當(dāng)我們對(duì)期末考試題目進(jìn)行分類時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在每一類型題目上都表現(xiàn)得更好。具體表現(xiàn)為：選擇題提高6.9個(gè)百分點(diǎn)（0.65個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），簡(jiǎn)答題成績(jī)提高4.4個(gè)百分點(diǎn)（0.31個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），應(yīng)用題成績(jī)提高10.5個(gè)百分點(diǎn)（0.71個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），分析題成績(jī)提高10.3個(gè)百分點(diǎn)（0.47個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）。學(xué)生的其他特征也可以解釋學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，這還有待進(jìn)一步挖掘。

四、教學(xué)效果的影響因素分析

（一）學(xué)生特點(diǎn)

我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的人口特征，如性別、年齡、種族和民族，以及入學(xué)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)除了住在校外的學(xué)生所占的比例外，不同教學(xué)模式下這些指標(biāo)的平均水平并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。另外，由于數(shù)據(jù)來(lái)自不同課程，而同一個(gè)專業(yè)這兩門課程的授課者都為同一名教師，他們分別使用了傳統(tǒng)方法和翻轉(zhuǎn)課堂方法，因此教師層面的特征不大可能影響到教學(xué)效果的評(píng)估。因?yàn)樵谶@么短的時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等有可能隨時(shí)間變化的因素可以假定為是一個(gè)定值。

（二）學(xué)生努力程度

學(xué)生的努力是很難衡量的，但我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用了輪詢技術(shù)（即課前隨機(jī)提問(wèn)，以測(cè)試學(xué)生對(duì)該次和上次課程材料的理解）來(lái)獲取這一數(shù)據(jù)。5名任課教師在80%的授課日都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽查，一般一次抽查會(huì)問(wèn)4到6個(gè)問(wèn)題。我們使用這些數(shù)據(jù)來(lái)定義學(xué)生在學(xué)期中的努力程度。就全樣本而言，92.3%的學(xué)生參加了課堂隨機(jī)調(diào)查問(wèn)題的管理。從表1中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理大課堂中的表現(xiàn)看上去比傳統(tǒng)模式好6.9個(gè)百分點(diǎn)。

（三）學(xué)生能力與生源地

基于可比較性，我們用高考的標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生能力。由于中國(guó)各個(gè)地區(qū)的高考分?jǐn)?shù)不具有可比性，錄取分?jǐn)?shù)線也大不相同，因此我們按照學(xué)生成績(jī)與高考“一本錄取線”之間的標(biāo)準(zhǔn)差作為學(xué)生能力的度量值。此外，由于學(xué)生來(lái)源地涵蓋了中國(guó)中部、西部和東部的12個(gè)不同省份，具有廣泛的代表性。我們?yōu)楦鱾€(gè)省份的學(xué)生構(gòu)建了地區(qū)指標(biāo)，以便觀察生源地因素是否會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)有影響。

我們使用幾種不同的估計(jì)模型來(lái)討論我們的結(jié)果。模型1只控制了學(xué)生特征，模型2控制學(xué)生特征和學(xué)生能力，模型3是學(xué)生特征和能力與平均成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差的OLS回歸結(jié)果。觀察解釋變量的系數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生期末考試成績(jī)平均提高約6.5個(gè)百分點(diǎn)（列1），而同時(shí)控制學(xué)習(xí)能力變量后也只是輕微地降低了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響（列2）。以前在統(tǒng)計(jì)上對(duì)解釋成績(jī)差異很重要的學(xué)生特征，現(xiàn)在在統(tǒng)計(jì)上變得無(wú)關(guān)緊要，這表明這些學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與能力高度相關(guān)。

五、結(jié)束語(yǔ)

我們的實(shí)證分析表明，在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理大課堂環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的期末考試成績(jī)有顯著的正向影響。平均而言，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生期末考試成績(jī)平均提高約了6.5個(gè)百分點(diǎn)，控制學(xué)習(xí)能力變量也只是輕微地降低了翻轉(zhuǎn)課堂的影響。這與國(guó)外一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本研究結(jié)論相似（Figlio，Rush和Yin，2013）。我們還發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)生的成績(jī)的影響有所不同，這種差異主要由學(xué)生在成績(jī)分布中的相對(duì)位置和其個(gè)人特征來(lái)解釋。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外觀看錄像，并提供更多的課堂實(shí)踐活動(dòng)，這種課堂形式對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)或多或少是有效的，但是這種教學(xué)效果是否會(huì)隨著課程和學(xué)生年齡的變化而發(fā)生變化，值得我們進(jìn)一步探究。

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