應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)改革研究

楊秋玲 唐小潔 黃高雨

摘 ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程改革對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要意義，通過對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐類課程的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及改革方法進(jìn)行梳理和研究，指出目前存在的一些問題，并結(jié)合ADDIE模型對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)方法與考評(píng)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐類課程;教學(xué)方法;考評(píng)方式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0046-05

Abstract： Innovation entrepreneurship practice class curriculum reform is of great significance to the cultivation of talents in colleges and universities， through innovation in colleges and universities entrepreneurship education practice curriculum connotation， present situation and reform methods for carding and research， some problems are pointed out， and combining the ADDIE model innovation of applied undergraduate colleges and universities entrepreneurship practice teaching method and examination way to reform and innovation.

Keywords： innovation and entrepreneurship; practical courses; teaching method; appraisal way

一、概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)教育模式的新路徑，是高校積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、提升和創(chuàng)新的具體體現(xiàn)[1]。近年來，教育部實(shí)施了一系列有力舉措，通過建平臺(tái)、辦大賽、重實(shí)踐，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目前已經(jīng)有所成效。從2015年至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的具體內(nèi)容已拓展到高校人才培養(yǎng)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括教師隊(duì)伍搭建、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)方法創(chuàng)新、考評(píng)方式改革等[1]。由于應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須把握新時(shí)代要求，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐類課程的教學(xué)方法和考評(píng)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜上，本文通過系統(tǒng)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程的相關(guān)文獻(xiàn)，基于對(duì)大學(xué)生現(xiàn)有雙創(chuàng)實(shí)踐能力的分析，以提升其雙創(chuàng)能力為根本目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐類課程的內(nèi)涵、突出問題及改革措施進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，并基于ADDIE模型對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)方法與考評(píng)方式提出建議。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程的內(nèi)涵

經(jīng)過二十余年的研究改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸呈現(xiàn)出明顯的因類施教的教學(xué)模式，本項(xiàng)目組對(duì)全國1242所高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行歸納總結(jié)后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要?dú)w為基礎(chǔ)類課程、專創(chuàng)融合類課程以及實(shí)踐類課程三大類。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程是指以基礎(chǔ)知識(shí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)比賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)互促互進(jìn)為指導(dǎo)思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類平臺(tái)為載體，以多元化教學(xué)方式、多平臺(tái)呈現(xiàn)效果、多渠道進(jìn)行實(shí)踐為手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的系列課程[2]。此類課程主要以知識(shí)、技能、素養(yǎng)三者協(xié)調(diào)發(fā)展為目的，通過實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練的教育方式，主要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較高、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)及技能或已形成項(xiàng)目雛形的學(xué)生，使學(xué)生將前期所學(xué)的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)以及交叉學(xué)科知識(shí)落到實(shí)處[3]。通過開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、進(jìn)行市場調(diào)查、學(xué)習(xí)交流分享、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化等實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐類課程落實(shí)到實(shí)踐類平臺(tái)上進(jìn)行展現(xiàn)，形成以練促進(jìn)的良好氛圍 [4]。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)部分。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本并不只是為了幫助大學(xué)生解決實(shí)習(xí)、就業(yè)問題而已，更重要的還是為了鍛煉并提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，完成人才培養(yǎng)要求。二是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的范圍不僅僅指在讀大學(xué)生，還包括已經(jīng)畢業(yè)且仍有意向創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生[5]。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程發(fā)展現(xiàn)狀

在前期資料收集過程中，本項(xiàng)目組對(duì)全國共1242所高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所有有關(guān)信息進(jìn)行分析并歸納總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐類課程擁有越來越豐富的實(shí)踐平臺(tái)用以支撐各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行展示。其中，也顯現(xiàn)出一些問題，筆者歸納如下。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育覆蓋面有限[6]

雖然全國高校實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐類課程總數(shù)，但是往往高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育會(huì)因教學(xué)平臺(tái)的局限性而受到限制，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)支撐的實(shí)際覆蓋面受限。例如孵化園可以支持實(shí)施運(yùn)營的項(xiàng)目數(shù)量較少;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競賽參賽名額有限;校企合作實(shí)踐基地容納量較小等各種問題。因此，相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育來說，實(shí)踐教育對(duì)主體的選擇會(huì)具有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能滿足所有有興趣和有意愿的學(xué)生的需求。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡[7]

截至2019年10月，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有專職教師2.8萬人左右、兼職導(dǎo)師9.3萬余人[8]。可以看出，雖然我國已推動(dòng)各高校聘請(qǐng)行業(yè)中優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專兼職教師，但是具體到每一所高校之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于兼職教師。同時(shí)，很多高校目前仍以校內(nèi)其他教師兼職創(chuàng)業(yè)老師為主，但由于這部分兼職教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不如專職專業(yè)教師全面，其對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想水平高度以及思維方式也不夠?qū)I(yè)，所以由兼職教師主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可能存在諸多不可控因素，并且非專業(yè)的特質(zhì)決定其大部分只能照本宣科，不能傳授更多實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)效果并不理想，質(zhì)量亦可能出現(xiàn)參差不齊的情況。

（三）側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐與課程脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的目的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和落實(shí)，也是對(duì)理論教學(xué)課堂上無法完成的部分進(jìn)行彌補(bǔ)。但多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育脫離課程教學(xué)內(nèi)容，以單獨(dú)的主題或形式出現(xiàn)，與學(xué)生所接受的理論課程的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。甚至有的教學(xué)將實(shí)踐歸結(jié)為課程可有可無的附屬品，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程脫節(jié)，并不具有連續(xù)性和對(duì)知識(shí)的深度拓展，也不能完全達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有力推動(dòng)的效果。

（四）考評(píng)方式單一，缺乏有效性[9]

目前應(yīng)用型本科高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考評(píng)方式多是期末測評(píng)。以紙質(zhì)化、ppt為主，考勤、學(xué)習(xí)報(bào)告為輔。學(xué)生平時(shí)參加的各種實(shí)習(xí)實(shí)踐、各類技能競賽等不在考評(píng)的范圍之中，高校偏重對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的雙創(chuàng)能力在具體實(shí)踐操作中的考核。由此可見這種單一評(píng)價(jià)方式并不完全利于應(yīng)用型高校大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

四、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成體系

（一）國內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的界定

基于對(duì)我國大學(xué)生雙創(chuàng)能力相關(guān)文獻(xiàn)的梳理[10-13]，筆者將其概括為管理與控制能力、資源評(píng)估與整合能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、機(jī)會(huì)把握能力、決策與行動(dòng)能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力以及抗挫折能力。七種實(shí)踐能力主要基于以下兩點(diǎn)：第一，管理能力是創(chuàng)業(yè)中所必須的能力，也是核心能力。管理指對(duì)人力資源以及物力資源進(jìn)行管理，物力資源管理又包括資源整合能力[10]。管理能力以及資源整合能力在整個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中都必不可少，其影響著創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性與持久性，決定著創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展前景。第二，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐常常需要處理多方關(guān)系、面對(duì)多樣化的外部環(huán)境，為了維持團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定、保持企業(yè)內(nèi)外部關(guān)系、掌握客觀環(huán)境中的市場機(jī)遇、快速適應(yīng)外部環(huán)境的變化[11]，資源評(píng)估與整合能力、協(xié)調(diào)與溝通能力等都顯得尤為重要。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

目前我國各高校采用的大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑主要分為仿真模擬[14]、項(xiàng)目式[15]、交互式[16]、綜合式[17]四大類，改變了原有較為雜亂的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式成為“實(shí)踐課程+實(shí)踐平臺(tái)+成果展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式[18]。具體表現(xiàn)為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等形式展現(xiàn)，通過開展市場調(diào)查、學(xué)習(xí)交流、成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果展、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，通過激勵(lì)和實(shí)操等手段，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)踐課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到的作用

由于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類人才的需要，高校需多方面拓展師資力量，既要建設(shè)高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍，又要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程體系，最終提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力，進(jìn)而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件[19]。高校一直把培養(yǎng)大學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐能力作為教育教學(xué)改革的核心部分，不斷改進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)方法，全面激活大學(xué)生的知識(shí)和潛能使其成為具有決策與行動(dòng)能力、資源評(píng)估與整合能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、機(jī)會(huì)把握能力、管理與控制能力、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力以及抗挫折能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，從而使一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)者脫穎而出[20]。

五、實(shí)踐類課程教學(xué)方法與考評(píng)方式的改革分析

（一）分析階段

分析（Analysis）是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的首要環(huán)節(jié)[21]。為了更好地將ADDIE模型融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，本過程將對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

本項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)象是應(yīng)用型本科大學(xué)生，應(yīng)用型高校的特點(diǎn)是致力培養(yǎng)一批技術(shù)型人才。此類高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度更偏重成果導(dǎo)向，因而需要重視實(shí)踐教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐成果中。其次，教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的核心，其對(duì)課程內(nèi)容的安排有指向性作用[22]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的作用主要是讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程，提升雙創(chuàng)能力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢姂?yīng)用型本科大學(xué)生不僅應(yīng)該具有實(shí)踐操作能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有一定的服務(wù)創(chuàng)新或產(chǎn)品創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計(jì)階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程是對(duì)與創(chuàng)業(yè)比賽有關(guān)的基本知識(shí)與流程進(jìn)行講授的課程，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程與普通課程基本一致。一是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)是喚醒大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神及風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力。二是設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力為目標(biāo)，采用混合式教學(xué)方法，建設(shè)在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，突破傳統(tǒng)“課內(nèi)課外”概念，實(shí)現(xiàn)啟蒙、講授、訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)全覆蓋，形成“線上+線下”的教學(xué)新模式。三是設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程大綱[23]。創(chuàng)業(yè)課程大綱需要與教學(xué)方式一一對(duì)應(yīng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)PPT、講解視頻等資料上傳。教師還可以通過線上平臺(tái)同步掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。將線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

（三）開發(fā)階段

開發(fā)階段在教學(xué)方法的改革中通常指的是依據(jù)主要教材，編寫教案，生成具體的單元教學(xué)內(nèi)容，并借助相應(yīng)的媒體手段，最大程度地傳達(dá)教學(xué)信息量[3]。此過程屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化階段，需要制作課件、開發(fā)課程腳本、設(shè)置課間互動(dòng)小游戲等[24]，使得實(shí)踐教學(xué)成果更加明顯。

（四）實(shí)施階段

實(shí)施階段是對(duì)前面已開發(fā)的資源的進(jìn)一步實(shí)施，是借助課堂、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)訓(xùn)室等各類實(shí)際應(yīng)用場景，利用各種教學(xué)活動(dòng)傳授教學(xué)內(nèi)容的過程[3]。學(xué)生使用在線平臺(tái)配合老師開展混合式教學(xué)，同時(shí)還需要結(jié)合線下老師的教學(xué)活動(dòng)方案開展學(xué)習(xí)，通過課堂互動(dòng)與學(xué)生開展啟發(fā)式、參與式、討論式教學(xué)方法，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，根據(jù)每個(gè)章節(jié)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。老師教學(xué)需要突出重難點(diǎn)，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，以便學(xué)生從中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以達(dá)到由淺至深的深度學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程體系運(yùn)用與發(fā)展，高?？梢栽O(shè)置完整的監(jiān)督機(jī)制對(duì)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控并調(diào)整，目的是發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)修改和完善該實(shí)踐課程[24]。

（五）評(píng)價(jià)階段

課程評(píng)價(jià)的目的是為了不斷改進(jìn)課程問題以保證學(xué)生學(xué)有所獲[13]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力兩個(gè)方面的考核，考試方式注重過程性與階段性相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多元化，注重探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。為了改變?cè)械膯我皇娇荚u(píng)方式，筆者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程考評(píng)方式分為兩類，一是以成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，二是以目的為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。

1. 成果導(dǎo)向型

應(yīng)用型本科高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更偏重于成果導(dǎo)向，因此運(yùn)用的考核指標(biāo)為結(jié)果導(dǎo)向型考評(píng)方式，即以最終成果為主作為量化指標(biāo)，其他方面次之，因此實(shí)踐類課程更注重成果性評(píng)價(jià)，具體見表1。

2. 目的導(dǎo)向型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類成果展、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)體運(yùn)營等為目的性導(dǎo)向，對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說在考評(píng)方式上主要運(yùn)用多方考評(píng)機(jī)制評(píng)價(jià)方法，即由導(dǎo)師、任課教師、企業(yè)管理者三者共同評(píng)定成績折算分值，具體見表2。

六、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程建設(shè)的對(duì)策及建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革要以學(xué)生的體驗(yàn)為根本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色，廣泛整合政校企三者資源，利用實(shí)踐平臺(tái)與課程教學(xué)相結(jié)合的手段構(gòu)建先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與拓展。同時(shí)，高校應(yīng)在尊重老師意愿的前提下，引導(dǎo)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍將創(chuàng)新理念融進(jìn)教學(xué)過程中，并為有精力、有能力的教師提供豐富的機(jī)會(huì)，如通過校企合作平臺(tái)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。在此基礎(chǔ)上，大力引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師，并且利用各種渠道聘請(qǐng)校外優(yōu)秀工作者作為實(shí)踐指導(dǎo)老師，以此提升師資團(tuán)隊(duì)的水平，最終加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程的建設(shè)效率，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。總的來說，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，基于國內(nèi)高校實(shí)踐類課程現(xiàn)有問題改進(jìn)其教學(xué)方法，設(shè)定準(zhǔn)確、客觀、深入的考核標(biāo)準(zhǔn)，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，是本項(xiàng)目基于ADDIE模型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究的意義所在。

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