大學(xué)英語課堂導(dǎo)入教學(xué)策略研究

張芳

摘 要 大學(xué)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為了進(jìn)一步提高大學(xué)生英語水平，開展英語課堂導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國文化，有助于英語課堂教學(xué)水平的提高。本文通過對大學(xué)生英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對課堂導(dǎo)入教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 英語課堂 導(dǎo)入教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師們過于重視英語知識的教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視了文化的導(dǎo)入，但是教師們一定要明白英語這門語言建立在文化的基礎(chǔ)之上的，教師們只重視學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)是不對的，教師們也要注重學(xué)生對于英語文化的理解和掌握，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力和英語習(xí)得能力。

1大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著時代的發(fā)展，人們對英語教學(xué)的開展不僅僅是純粹的理論語言學(xué)習(xí)課程，而是集英語語言基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng)、交際能力和應(yīng)用技能于一體的英語課程體系。教師應(yīng)從以往的注重英語閱讀和寫作的英語教學(xué)方式和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是口語交際的應(yīng)用能力。大學(xué)英語課程教學(xué)還存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動的情況，非英語專業(yè)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性;英語教學(xué)資源利用還不到位，設(shè)置的語音室和機(jī)房利用率還很低，高校訂制的英語錄音帶等教學(xué)資源使用率也較低;教師對英語授課和教案的制定和課堂設(shè)置缺乏創(chuàng)新等問題，這些都直接影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2大學(xué)英語課堂導(dǎo)入的意義

眾所周知，語言與文化密不可分，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，語言的輸出和文化的導(dǎo)入都是教學(xué)中不可或缺的部分。只重視語言知識的輸入，而忽略與語言相關(guān)的文化知識的導(dǎo)入，教師很難取得很好的教學(xué)效果。就學(xué)生而言，如果英語學(xué)習(xí)僅限于孤立地背誦單詞句子，缺乏相應(yīng)的文化知識，是不可能熟練掌握英語并運(yùn)用自如，這類因?yàn)椴欢幕鴮?dǎo)致跨文化交流失敗的例子屢見不鮮。不少學(xué)生盡管在大學(xué)學(xué)習(xí)了不少新單詞，甚至通過了大學(xué)英語四級、六級考試，但英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力依然很差，無法用英語進(jìn)行有效的溝通和交流。為了改善這一情況，教育部在2007年頒布了修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求中規(guī)定到：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中能有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。所以，作為教師，除了傳授語言知識，更應(yīng)在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充一些文化背景知識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語知識。

3大學(xué)英語課堂導(dǎo)入教學(xué)策略

3.1明確教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型語言教學(xué)就是通過明確具體的教學(xué)任務(wù)，并以教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，完成任務(wù)的過程，并通過任務(wù)成果展示來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型語言教學(xué)方式的核心是使人們在日常生活中使用語言。語言教學(xué)的最終目的是應(yīng)用。英語教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平、接受程度、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行英語教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)呈積極態(tài)度，運(yùn)用英語來完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)運(yùn)用的主動性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分運(yùn)用語言資源，達(dá)到運(yùn)用語言解決任務(wù)中的問題的目的，并在完成英語語言任務(wù)的過程中加深對英語詞匯、語法的理解，通過交流提升英語應(yīng)用水平和能力。

3.2系統(tǒng)設(shè)置課程

現(xiàn)階段的大學(xué)英語文化導(dǎo)入教學(xué)過程中，基本都是依靠選修的形式進(jìn)行，其課程設(shè)置僅圍繞老師自身的興趣與能力進(jìn)行，體現(xiàn)出了極強(qiáng)的分散性特點(diǎn)，未能形成一套完整的體系。通過對某院校大學(xué)英語文化課程的設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修課程通常包含大量的英美文化，如“西方文明史”“圣經(jīng)名典”“英美短篇小說”等，而介紹中國文化的選修課程卻較為單一，僅有“中國文化比較”這一門課程。此種教育引導(dǎo)之下，學(xué)生必然會重視英美文化學(xué)習(xí)，忽視本土文化學(xué)習(xí)的情況。為此，這就需要僅遵循上述所言的平等性原則，構(gòu)建平等的課程體系，增加中國歷史文化的文學(xué)作品的課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的中國文化自豪感，為中國文明影響力的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

3.3將詞語的豐富文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師們在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，也要多對學(xué)生進(jìn)行文化的導(dǎo)入，英語詞匯在不同的語境下，有著不同的含義，學(xué)生如果不了解英語文化，很容易誤解它的意思，因此，教師們在教學(xué)的過程中要將詞語的豐富文化內(nèi)涵導(dǎo)入到教學(xué)中。比如說，egg in your beer在英語中實(shí)際上是得寸進(jìn)尺的意思，但學(xué)生們不了解文化，他們就根據(jù)表面的意思來翻譯，很容易翻譯成在你的啤酒中加雞蛋。事實(shí)上，這個詞來源于二戰(zhàn)時期，那個時期雞蛋和啤酒很少，而士兵們都很想要得到這兩樣?xùn)|西，很貪得無厭，所以可以理解成得寸進(jìn)尺。

3.4通過典故實(shí)施文化導(dǎo)入

英語中許多短語、成語和諺語都含有典故，有著特定的歷史背景和文學(xué)淵源。它們有些來自于古希臘古羅馬傳說，有些來源于歷史故事，還有些來源于寓言故事。典故都含有豐富的文化內(nèi)涵，從不同的角度反映了西方社會的文化特征，展示了英語民族語言文化的演變，體現(xiàn)了與中國文化不同的社會生活和價值觀。它們一般言語精煉卻寓意深刻，如果只看字面意思不了解其文化背景，因此在教學(xué)中一旦碰到必須加以講解，使學(xué)生掌握基本的英語典故，在跨文化交際中能準(zhǔn)確地把握住語言背后的文化信息，起到更好的交流作用。

4結(jié)語

總而言之，課堂導(dǎo)入在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)高素質(zhì)人才，推動我國大學(xué)生英語教學(xué)的健康發(fā)展。

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