基于部編版語文教材的小學語文低階段教學策略探討

【摘要】在新課改的要求下，小學語文教材由人教版改成了教育部的部編版。相較于傳統(tǒng)教材，部編版最大的特點是在人教版的基礎上，更深入地突出了以人為本，以教育為導向這一教育理念。同時，部編版做到了思想性、教育性、科學性、趣味性的有機統(tǒng)一，在傳承經典教育的同時，又充滿了時代的氣息。小學語文在教育中占有重要地位，是學生以后學習能力和理解能力樹立的重要基礎，因此，小學語文是小學教育體系中重之又重的學科，隨著小學語文教材的改版，小學語文的教學理念和教學方式迎來了全新的挑戰(zhàn)。如何在小學語文教材從人教版改為部編版的低級階段，抓好小學語文教學是我們現(xiàn)階段面臨的重大難題，也是筆者在下文將要討論的問題。

【關鍵詞】部編版;低階段;語文教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0070-02

【本文著錄格式】李玲.基于部編版語文教材的小學語文低階段教學策略探討[J].課外語文，2020，19（16）：70-71.

語文對每一個學生來說，除了是教育部規(guī)定的教育學科，也是學習和傳承優(yōu)秀中華文化的重要載體。只有學習語文，我們的文化素養(yǎng)才能得以提升，培養(yǎng)出良好的綜合素質。小學語文教學是學習語文的重要開端，在這個階段，學生會接觸神奇的拼音、傳奇的中國文字、美妙的唐詩宋詞，這些內容對以后的語文學習有著重要的意義，在這個階段打好基礎，能夠對以后的語文學習產生深遠的影響。隨著新課改的發(fā)展和小學語文部編版教材的使用，對于小學語文教師來說，他們迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，他們必須在以育人為本的核心教育理念堅守不變的基礎上，改變之前的教學方式和教學理念。筆者通過調查研究，在如何基于部編版語文教材推進小學語文教學方面有一點認識，下文是筆者就如何在“部編版”小學語文教材下，提出的一些抓好小學語文教學的策略。

一、加強小學生的基礎知識教育工作

小學語文教師要做好小學語文教學，首先要認識到小學語文教學的本質是對小學生進行語文啟蒙教育，培養(yǎng)學生識字的基本能力。正因為這樣，小學語文教學內容簡單，大多是一些基礎內容，主要教小學生識字、寫文，激發(fā)小學生對古詩的興趣，讓小學生感受到韻律之美。這些內容固然簡單，但卻是其他學科學習的基礎，在小學階段，學好語文能夠為其他學科的學習和小學生以后的發(fā)展起到很好的推動作用。然而隨著教材的改動，小學語文的基礎知識教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。譬如人教版的小學語文識字教學提倡的是拼音為主，識字為輔。由于拼音學習對于新進校園的小學生來說不僅枯燥，而且面臨著的學習壓力也極為沉重，這樣的教學模式，極易消磨小學生對于語文學習的興趣。因此，部編版語文教材的產生不論是對教師來說，還是于小學生而言，都是喜聞樂見的。翻開部編版的小學語文教材，首先進入學生眼簾的不再是“a、o、e”，取而代之的是“天、地、人”三個常見和常用的大字。小學語文教材的這種創(chuàng)新對識字教學的進度進行了調整，對于小學生來說語文學習的坡度也不是那么大了，讓小學生較早地進入漢字閱讀階段，一方面能夠減輕小學生對小學語文學習的畏難情緒，同時也減輕了小學生的學習壓力。當然，實現(xiàn)這樣的教學效果，也對老師提出了更高的要求，老師必須足夠熟悉新教材的知識架構。只有這樣，小學語文教師才能夠順應教材的改變，引導學生進行相應的語文學習，才能夠更好地提高小學生的語文水平，掌握好小學生應該掌握的基礎語文知識。

部編教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，運用好“部編版”語文教材，做好小學生的基礎知識教育工作，不僅可以提高小學語文課堂的教學效率，還能夠營造更好的小學語文課堂學習氛圍，讓小學語文課堂教學更有成效。

二、積極調整教學模式

部編版語文教材的施行要求教師必須調整教學模式，小學語文教學不再是教師教什么，學生便學什么，教師應當鼓勵小學生觀察生活并培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

部編版的小學語文教材在這一方面便做得很好，比如該教材中便有根據學生的實際情況設置的相應欄目，針對這一內容，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文部編版教材對于小學生自主探究這一學習能力較為看重。小學生是一個特殊的群體，他們普遍保持著對世界較高的好奇心和求知欲，他們喜歡追問，對于不了解的事，總是會打破砂鍋問到底。激發(fā)和保護小學生的好奇心與求知欲是小學語文教師躲不開也不能躲的責任，推不掉也不能推的義務。鼓勵學生去觀察和思考生活，并將語文學習和生活進行聯(lián)系是小學語文教師的重要工作內容。因此，小學語文教師在課堂上應該多樣化地設計一些教學活動，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生體會到語文學習的樂趣。例如讓學生分享自己對于生活的困惑，看到哪一個場景能夠想起我們學過的哪一首詩。又如教師可以開展講故事、看圖編故事等課堂活動，潛移默化地讓學生養(yǎng)成主動展示自己學習心得的習慣，提高觀察生活的能力和語言表達能力。同時，教師可以將課外閱讀的內容引入到課堂中，例如可以引入《三字經》《百家姓》《千字文》等知識，在學習古詩時，引入這些知識，學生能夠更好地獲得圣賢智慧，學習到中華傳統(tǒng)美德。

三、強化部編版低階段閱讀教學

小學語文教師要跟上部編版語文教材的步伐，需要在小學語文教學中，認識到閱讀的力量，從中汲取小學語文教學向前推進的動力。讀在語文學習中占有重要地位，通過閱讀，小學生能夠在聽說讀寫四個方面有所提升，是提高小學生語文綜合能力的重要手段?！安烤幇妗闭Z文教材用了很多篇章來突出閱讀，例如將課外閱讀歸入了小學語文課程學習之中，豐富的閱讀資料和課文為提升小學生的閱讀能力提供了源泉。當然，在此基礎上，小學語文教師同時也應當在課前課后，多鼓勵小學生閱讀優(yōu)秀書籍，或者組織閱讀課，向學生推薦一些優(yōu)秀的課外書，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，同時，通過分享心得，提高學生的理解能力和閱讀質量。新教材中增加了一個新的板塊“和大人一起讀”，將課外閱讀納入了課程中，引導學生要大量閱讀。

四、加強語文教學中的師生互動

師生互動在小學低階段語文教學課堂中無處不在，教師對于學生的獎勵和批評，教師與學生之間的眼神動作交流等均屬于課堂的互動，其中師生的言語交流屬于課堂教學互動中最為常見的內容，小學生好奇心較強，上課精神難以集中，這些對教師的課堂掌握能力提出了嚴峻的要求，在一定程度上阻礙了教師與學生之間的教學互動，部編版教材中要求教師與學生之間加強互動，其中可以通過整體、層次、有效的追問來與學生進行交流溝通，積極講解各類學生遇到的問題，為學生的學習發(fā)展搭建支架，最后，通過有效的指令來幫助學生建立良好的學習習慣，并規(guī)范學生的課堂行為。師生互動時，也可以加強父母與學生的互動，例如在學習《猴子撈月亮》時，可以布置家庭任務，向父母講猴子撈月亮的故事，并在晚上進行觀察。這樣學生會更好地將所學融于實踐之中。

五、結語

教材是教師開展教學的重要工具，脫離了教學編成的教材如同無源之水，難以為繼，脫離了教材的教學同樣是沒有生命力的。在基礎課程的教育改革背景下，對于部編版的小學語文教材，小學語文教師必須去仔細研讀，抓好小學語文教學的基礎知識點和教學重點進行教學，鼓勵小學生觀察生活并培養(yǎng)小學生自主學習的能力，同時鼓勵小學生閱讀，從閱讀中汲取小學語文教學向前推進的動力。在小學語文的教學理念和教學方式迎來了全新挑戰(zhàn)的時代，小學語文教師必須在以育人為本的核心教育理念堅守不變的基礎上，直面挑戰(zhàn)，讓小學語文教學持續(xù)煥發(fā)生命力。

參考文獻

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