淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

張迎春

摘 要在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是一些重要的內(nèi)容。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合之前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課程

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0091-02

當(dāng)前很多小學(xué)生的成績不好，尋找其原因就是很多的教師沒有使用合適的教學(xué)方法，這就讓很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐就可以知道，使用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)里面來，提高學(xué)生的成績。下面就來談一談筆者的看法。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用的意義

思維導(dǎo)圖簡稱也叫做心智圖，它是一種表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖看起來很簡單，可是作用卻非常的大。思維導(dǎo)圖可以用圖形，也可以用文本，從而更好地結(jié)合相關(guān)的圖像，發(fā)展自己的智力，進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生更好的記憶。在進(jìn)行小學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生使用圖形的方法，表達(dá)自己的一些思想，讓他們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候擁有更加清晰的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生得到發(fā)展。另外在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生的解題思路獲得提升，提高學(xué)生的邏輯分析能力，讓學(xué)生的成績獲得提升。

二、復(fù)習(xí)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的步驟

復(fù)習(xí)課程主要是想要讓學(xué)生更好地組合自己的體系，讓學(xué)生更深入地了解知識(shí)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在具體的復(fù)習(xí)課程中，可以按照下面的步驟：首先教師要結(jié)合具體的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)性的概括知識(shí)，讓學(xué)生明白知識(shí)的重難點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力來劃分小組，每個(gè)小組都有小組長，擁有自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間來繪制思維導(dǎo)圖。在這樣的過程里面，教師就應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的目標(biāo)更好地了解，從而為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次學(xué)生要根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有計(jì)劃的梳理知識(shí)，并根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，在小組里面進(jìn)行交流溝通，有針對(duì)性的完成思維導(dǎo)圖。小組討論活動(dòng)以后，小組里面就可以積極的匯報(bào)，找出自己思維導(dǎo)圖的不足，不斷地優(yōu)化，讓思維導(dǎo)圖更加完善。在這個(gè)過程中學(xué)生的自主性就可以得到發(fā)展。教師要積極地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

最后教師要讓學(xué)生拿著完善的思維導(dǎo)圖，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系增加了解。然后再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地使用思維導(dǎo)圖，不斷地記憶，增強(qiáng)自己的思維能力。

三、復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體方法

（一）構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方法，不管是學(xué)生還是教師，對(duì)這一部分的了解都不多。教師如果想要在教學(xué)活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖，就需要對(duì)其有更多的了解，并且盡可能的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握這種工具。學(xué)生有了相應(yīng)的認(rèn)知之后，學(xué)生就可以更好地運(yùn)用。在復(fù)習(xí)課程中，數(shù)學(xué)教師就需要更好地使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先建立起來基礎(chǔ)的知識(shí)，并在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)中加強(qiáng)理解。因?yàn)閹熒乃季S是有差異的，所以教師一定要從學(xué)生的思維水平出發(fā)，進(jìn)行積極調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行錯(cuò)題的歸納

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)整理和修改自己的做錯(cuò)的題目，不斷的鞏固自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。然后再對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來整理，讓學(xué)生找到自己的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作。整理錯(cuò)誤的題目也是學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過程，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免再出現(xiàn)相關(guān)的錯(cuò)誤。不過在整理錯(cuò)誤題目的時(shí)候，教師一定要保持耐心，只有這樣才可以讓學(xué)生不產(chǎn)生逆反的心理，從而主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。如果教師可以有效使用思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生更好地去總結(jié)題目，形成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。

（三）增強(qiáng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力

在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，復(fù)習(xí)是一個(gè)重要的部分。在復(fù)習(xí)課程特別的考驗(yàn)學(xué)生的歸納能力，教師往往會(huì)在講解的時(shí)候給學(xué)生一個(gè)復(fù)習(xí)的思路，讓學(xué)生更好地去復(fù)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析和解決能力。

例如在復(fù)習(xí)“圓、圓柱、圓錐”這些圖形的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后逐漸地整理相關(guān)的面積，表面積計(jì)算公式，進(jìn)一步理解相關(guān)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)知和實(shí)際運(yùn)用。具體如圖一所示。

只有學(xué)生擁有了知識(shí)的框架，才可以更好地突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用。教師要讓學(xué)生更好地了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生，只有做好了這些工作，學(xué)生才可以更好地填充思維導(dǎo)圖，更好的總結(jié)。另外在教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的產(chǎn)生總結(jié)的思想，深層次理解知識(shí)點(diǎn)。

（四）調(diào)整思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華

每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都是不一樣的，他們的理解能力有很大的差距，看待問題的角度也不一樣。從實(shí)際的情況出發(fā)，教師就應(yīng)該積極地調(diào)整思維導(dǎo)圖，不能強(qiáng)硬地使用灌輸?shù)姆椒?，從而讓學(xué)生失去知識(shí)內(nèi)化和使用的過程。教師應(yīng)該更加積極地豐富學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠在了解知識(shí)后使用合適的方法，取長補(bǔ)短。

（五）進(jìn)行概念教學(xué)難點(diǎn)的突破

因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以一些學(xué)生不能理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，特別是一些有共同點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，教師更應(yīng)該在復(fù)習(xí)課程中使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解各種知識(shí)的脈絡(luò)，把一些不容易分辨的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)，展現(xiàn)概念之前的聯(lián)系，從而系統(tǒng)地讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)概念的重組。

（六）組織單元的復(fù)習(xí)

使用單元復(fù)習(xí)課程的方法，就可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)的技能。它不僅僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以讓學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，從而對(duì)已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，形成一個(gè)系統(tǒng)。另外教師也要讓學(xué)生使用多種感官，參加課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好的創(chuàng)新。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師也要使用思維導(dǎo)圖的方法，讓原來枯燥的知識(shí)變得有層次有邏輯性。

例如在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一部分的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，把分?jǐn)?shù)中的知識(shí)進(jìn)行分散和聚合，如把分?jǐn)?shù)的乘法，分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的除法，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算等部分結(jié)合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)。（如圖二所示）使用這樣整理的方法，就可以讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的分析，創(chuàng)新等能力獲得發(fā)展。

（七）引導(dǎo)學(xué)生自主的構(gòu)建導(dǎo)圖

為了能夠更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師就應(yīng)該提高復(fù)習(xí)的效果，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去繪制思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖的方法來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績獲得提升，掌握更多的知識(shí)。復(fù)習(xí)課程不同于其他的課程，是學(xué)生的第二次坐姿，教師應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，將思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如果教師直接給學(xué)生一些具體的思維導(dǎo)圖，就會(huì)讓學(xué)生的思維陷入僵化，從而影響復(fù)習(xí)課程的有效性。如果小學(xué)生可以自主的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就可以更好地思考，主動(dòng)地去復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將它們聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)，鞏固自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)工具，在具體的使用中會(huì)受到學(xué)生思維的局限性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以教師一定要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的能力獲得提升，并使用科學(xué)的方法來運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

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