小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

陸金鳳

摘 要閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，卻需要教師對(duì)文章有著充分的把握，也更需要教師掌握科學(xué)的教學(xué)方式，以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。教學(xué)中啟迪學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累，在積累中不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞小學(xué);語文;閱讀;教學(xué);初探

中圖分類號(hào)：G628，A，G623.2，G252.17，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0200-01

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師不僅是小學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們?cè)陂喿x的世界中去博覽群書、去翻閱工具書、去探索、去思考、去討論、去爭(zhēng)辯、去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

感性認(rèn)識(shí)能力。即對(duì)文章表面的理解能力。讀過一篇文章，能弄懂詞、句所表述的意思，知道文章是什么體裁、寫的是什么，能對(duì)所寫的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這種能力是最基本的能力，滿足于此，是讀不好書的。內(nèi)在關(guān)系的理解能力，是指精讀文章后，能理清文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語言的深層含意，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”，知道文章為什么這樣寫。閱讀如果不具備這種深層意義的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能準(zhǔn)確體會(huì)作者的思想感情，也就沒有真正讀懂文章。

理解能力，即評(píng)判能力。能對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)析，能考察其真實(shí)性，能判定其是非曲直。就是說不盲目讀書、不迷信書本。閱讀時(shí)，能在全面理解作品的前提下，對(duì)作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，不使看書的頭腦成為作者思想任意馳聘的跑馬場(chǎng)。能品味作者的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙;發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯(cuò)誤迷惑。即能鑒賞，又能批判，從而真正在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

讀過的東西經(jīng)過思維的過濾，融于自己的知識(shí)體系之中，并能因此生出新意。從閱讀中生出新意，就是能活讀書，跳出書本的范圍，從書中走出來。對(duì)作品的理解能同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，把書本知識(shí)同自己已掌握的知識(shí)相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過的其他作品;見到這種技巧能想到另外的方法;學(xué)這種知識(shí)，能聯(lián)系到別的知識(shí);由此種文體延及到多種文體;從書本上講的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識(shí)生成新思想，不至于成為作者思想任意馳聘的跑馬場(chǎng)。

這些能力的培養(yǎng)其實(shí)就是對(duì)所讀的內(nèi)容由淺入深的感知過程，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起著重要的奠基作用。在語文教學(xué)中，語文教師必須從低年級(jí)開始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

朗讀是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師不僅要根據(jù)“實(shí)踐第一”原則要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，更要注意因文而異，適時(shí)、適度地在重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧上給予指導(dǎo)。從而通過有感情地朗讀來提高學(xué)生的理解能力。

重音是體現(xiàn)文句意思的重要手段，一個(gè)句子中的重音位置不同，它的意思也不相同。同樣一句話，重音處理不一樣，就體現(xiàn)出不同的意思。重音應(yīng)該怎么朗讀呢？最常用的方法是氣息強(qiáng)些，音量大些，聲勢(shì)足些，但由于語言的復(fù)雜性，內(nèi)涵的豐富性，因此，重音朗讀的方法也呈多樣性，有的可以加強(qiáng)音量，適當(dāng)拖長(zhǎng)音節(jié)，一字一頓，有的也可以采用重音輕讀的方法達(dá)到目的。

朗讀時(shí)語調(diào)是表達(dá)句意和情感的調(diào)子，它是由聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢來決定的。語速和表達(dá)思想感情也有密切的關(guān)系。它應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容來決定，文章不同，語速也不同，即使同一篇文章，因內(nèi)容不同速度也有快慢之分。加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀的有效性。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！苯處煈?yīng)找準(zhǔn)培養(yǎng)語感的著力點(diǎn)，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀，提高語言感悟的能力。

四、注重詞語理解

理解詞語技能的訓(xùn)練：“詞是句中最小的、能獨(dú)立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。詞語的理解不僅是識(shí)字和句子教學(xué)之間的橋梁，而且可以擴(kuò)大和豐富學(xué)生的詞匯。對(duì)于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，均有重要作用。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準(zhǔn)確理解詞語;更重要的是教給學(xué)生詞語理解的方法，進(jìn)行理解詞語的練習(xí)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)，使學(xué)生在能夠正確分析文章情感基調(diào)的基礎(chǔ)上積累語言詞匯，并能夠適當(dāng)?shù)貙⑵鋺?yīng)用于以后的學(xué)習(xí)生活之中。讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，再創(chuàng)語文教學(xué)的新境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚志成.情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高[J].教育評(píng)論，2001（01）.