小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

羅武

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，計(jì)算能力的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步和發(fā)展，無(wú)論是應(yīng)用題還是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算都需要計(jì)算。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生在掌握計(jì)算方式的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)理論，對(duì)知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。然而實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師卻忽略了學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，只顧讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，卻不會(huì)靈活運(yùn)用和轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際的計(jì)算學(xué)習(xí)情況入手分析，并提出自己對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，希望能為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算;教學(xué);知識(shí)遷移;能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C32，C41，Q611，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0080-01

素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不再局限于知識(shí)的傳授，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育。小學(xué)計(jì)算教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，則更需要培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂總體上來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)，學(xué)生在課堂學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)公式以及相關(guān)理論，但還是一些細(xì)微的地方存在著很多不足，比如計(jì)算教學(xué)中沒(méi)有注意學(xué)生知識(shí)遷移能力的教學(xué)、學(xué)生不會(huì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅如此，沒(méi)有讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有概括和框架，直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算中，完全跟著老師的思路在進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的思考，只會(huì)做模板題。這就直接出現(xiàn)了，老師在考試中把數(shù)學(xué)的計(jì)算換個(gè)位置或者是改個(gè)數(shù)字，學(xué)生就完全不知道如何進(jìn)行運(yùn)算，不會(huì)知識(shí)和思維的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生大問(wèn)題沒(méi)有，小問(wèn)題不斷，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的影響

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，探索計(jì)算中的新知識(shí)和新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐漸建立自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算知識(shí)遷移能力的策略和方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)探知和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因此，在這個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較重要了，它讓學(xué)生在無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)探知過(guò)程中保持激情，能夠促使學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地探索，然后在探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中享受數(shù)學(xué)給他帶來(lái)的快樂(lè)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，尤其是計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與課堂中感到快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。例如老師在進(jìn)行“三角形的面積”計(jì)算教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解了三角形的計(jì)算后，就應(yīng)該讓學(xué)生思考，四邊形的面積計(jì)算應(yīng)該怎么做？進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去思考。然后學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)正方形，長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等等這些特殊的四邊形實(shí)際上就是用兩個(gè)三角形組成，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)三角形來(lái)解決四邊形的面積和周長(zhǎng)計(jì)算，也會(huì)讓學(xué)生在以后計(jì)算這些特殊四邊形時(shí)結(jié)合三角形來(lái)進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣以及知識(shí)轉(zhuǎn)移能力。

（二）鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，就得注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生課堂中鞏固自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，能理解透徹相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生合理地運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的計(jì)算的基礎(chǔ)，讓學(xué)生看好計(jì)算的相關(guān)條件，合理地運(yùn)用計(jì)算方法，進(jìn)而達(dá)到熟練的目的。這種基礎(chǔ)的培養(yǎng)實(shí)際上很簡(jiǎn)單，筆者在此舉自己教學(xué)的一個(gè)例子，例如想要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，就得從口算和心算做起，因此，筆者就經(jīng)常在課堂教學(xué)之前在黑板上寫(xiě)下一些小式子，像0.99×1.2、1.2×3.2+2.5×3.2+6.3×3.2、1.1×9.9之類(lèi)的式子，讓學(xué)生在兩分鐘中內(nèi)不動(dòng)筆，通過(guò)心算來(lái)回答問(wèn)題，既讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鞏固了乘法的相關(guān)公式，鍛煉了學(xué)生心算能力，提高了學(xué)生的運(yùn)算速度，還調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)只是更加扎實(shí)。

（三）結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，就是為了讓學(xué)生在實(shí)際的生活中解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合好實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，像實(shí)際的施工問(wèn)題，甲施工隊(duì)做這個(gè)工程要5天，乙做這個(gè)工程要8天，問(wèn)甲、乙一起做這個(gè)工程要幾天。這種施工問(wèn)題是生活中是比較常見(jiàn)，看似題目中沒(méi)有給工程的相關(guān)，不知道怎么解決，但轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題就非常容易了。老師在實(shí)際的教學(xué)中多結(jié)合生活，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的互相轉(zhuǎn)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生知識(shí)遷移能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)上的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏慧.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2019（17）.