論小學數(shù)學教學中如何開展小組合作學習

楊益

摘 要新版義務教育數(shù)學課程標準進一步明確了小學數(shù)學教學中學生合作交流、動手實踐的教學任務。對于小學數(shù)學教學活動而言，小學數(shù)學教學人員如何建立小組合作教學模式是新課程改革的重要要求，也是小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的主要模式。因此本文根據(jù)現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中小組合作學習模式應用現(xiàn)狀，對小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的優(yōu)化應用進行了簡單的分析。

關鍵詞小組合作學習模式;小學;數(shù)學教學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0069-01

小組合作學習模式主要是指小組成員或者團隊在共同任務目標的指導下，通過動手實踐、合作交流、深入探究等環(huán)節(jié)，明確各自學習任務，從而保證教學過程高效進行。在小組合作學習模式應用過程中，小組成員可以通過面對面的信息交互，在相互信任的氛圍中解決各種學習問題。而基于小組合作學習模式內(nèi)涵豐富、多樣化教學組織的特點，對小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中應用方式進行適當探究非常重要。

一、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中應用現(xiàn)狀

（一）評價形式單一

在現(xiàn)階段小學數(shù)學小組合作學習活動結束之后，相應教學人員往往采用“你真聰明”“老師送你一個呱呱叫”等單一激勵語言進行評價。而上述激勵語言在個體激勵中可以發(fā)揮良好的效果，但是并不適用于小組合作形式。

（二）分工過于模糊

在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，小組各成員之間并沒有有效的交流溝通渠道，再加上小學生人際交流能力的缺失，導致現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中往往呈現(xiàn)優(yōu)等生獨霸的情況。這種情況下，學習程度較差的學生就無法獲得足夠的學習資源，最后影響整體教學效果。

（三）方法使用不當

在現(xiàn)階段小組合作學習形式組織過程中，部分教學人員并沒有對相應教學內(nèi)容與小組合作學習模式融合教學有一個客觀的認識，從而制約了小組合作學習模式預期目標的有效落實。

二、小組合作學習模式在小學數(shù)學中應用優(yōu)化措施

（一）完善評價反饋體系

完善科學的小組合作組織形式必須構建配套的評價反饋機制。一方面針對小組合作學習模式多樣化的學習特點，在小組合作學習活動結束之后，小學數(shù)學教學人員可以綜合考慮小組合作學習過程、學習效果、學生具體表現(xiàn)等多方面因素，對最終學習情況進行量化分析，便于小學生更加清晰地了解自身學習情況，為后續(xù)學習目標的構建提供有效的支持。另一方面小學數(shù)學教學人員可以組織相應學生在課程結束之后，進行組內(nèi)評價，并鼓勵組內(nèi)成員找出自我或其他小組成員在課堂學習中的缺點或優(yōu)勢[1]。在這個基礎上，小學數(shù)學教學人員可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及課業(yè)完成效果，在對其進行激勵表揚的同時，鼓勵其從不同角度進行問題探究、思索、解決，并在學習合作小組內(nèi)部進行共同探究，從而尋找最佳數(shù)學問題解決方式。

（二）明確小組合作組織分工

針對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學小組合作學習分工過于模糊的問題，相關數(shù)學教學人員可在課堂教學組織形式中，以分層異步的方式代替以往秧田式座位設置形式。即在班級人數(shù)一定的情況下，根據(jù)學習基礎、能力動態(tài)的區(qū)別，將整體班級內(nèi)部不同類型的學生劃分到不同的學習合作小組中。為了保證合作學習效果，可設定每個學習合作小組內(nèi)部學習人員為4個或6個。隨后根據(jù)整體班級學生在類別、層次方面的差異，在組間同質(zhì)、組間異質(zhì)原則的指導下，合理設置合作小組學習內(nèi)部合作、競爭形勢，為不同學習程度的學生提供充足的展現(xiàn)自我的機會。對于學習程度較好的學生而言，適當?shù)男〗M內(nèi)部競爭可以進一步激發(fā)相應學生學習激情，提高學習自信;而對于學習程度較差的學生而言，可以通過優(yōu)帶差的幫扶活動，促使其數(shù)學學習能力可以得到適當提升。

（三）完善小組合作學習模式

首先為了保證小組合作學習模式實際應用價值的充分發(fā)揮，相應教育人員應合理選擇小組合作學習模式應用階段，結合教學內(nèi)容，確定小組合作學習模式應用目標。如在進行小學數(shù)學表格認知教學活動時，由于小學生并不具備相應數(shù)學知識自主探究能力，因此在類似內(nèi)容教學中就需要選擇以往教學方法進行知識指導。其次，在小組合作學習模式應用過程中，基于小學生自身學習特點，小學數(shù)學教學人員可以進行適當問題的設置，如在進行“8加幾”教學過程中，教學人員可以提出“還有多少本練習冊”這一問題。隨后組織學生在自主探究后，將自己的想法分享到學校小組內(nèi)，從而得出湊十法、點數(shù)法、接數(shù)法等多種方法。

綜上所述，由于分工過于模糊、評價形式單一等問題的出現(xiàn)，嚴重影響了小組合作學習的應用效力。因此在實際教學活動中，小學數(shù)學教學人員應對小組合作學習模式的應用特點進行深入探究，在了解小組合作模式與小學數(shù)學課堂教學之間的聯(lián)系后，不斷細化小組合作學習分工形式。同時逐步完善教學評價模式，結合教學問題的合理設置，可全方位提升小學數(shù)學教學實際效率。

參考文獻：

[1]孫波.淺析小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].中華少年，2017（29）：101.

[2]常守榮.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].教育科學：全文版，2016（12）：70.