小學(xué)班級(jí)管理之我見(jiàn)

王立剛

摘 要在班主任工作中，班主任應(yīng)該具備一種柔性智慧，具備對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏感性。能夠在看似隨意的舉動(dòng)中化解各種育問(wèn)題，能夠用發(fā)展和辯證的眼光看待學(xué)生身上的各種問(wèn)題，能夠見(jiàn)微知著，借力打力，善于抓住一切教育契機(jī)，巧用一切教育資源，包括各種意外和壞事，而且，總是盡可能做到不著痕跡，盡得風(fēng)流。

關(guān)鍵詞班級(jí)管理;立德樹(shù)人;柔性教育;懲罰

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0039-01

立德樹(shù)人作為素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)，是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，小學(xué)階段是德育工作的開(kāi)始，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的到的品質(zhì)有著重要的意義，小學(xué)班級(jí)管理又是德育教育找工作的重要組成部分。

一、將立德樹(shù)人的意識(shí)滲透到班級(jí)管理中

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”這正道出了“無(wú)痕教育”的真諦。讓孩子在不知不覺(jué)中獲取真知，學(xué)會(huì)做人，提高學(xué)習(xí)和自我教育的積極性，主動(dòng)性、自覺(jué)性，掌握學(xué)習(xí)和自我教育的本領(lǐng)。

記得有一次，那是中午，教室里少了往日的安靜，孩子們看到筆者走進(jìn)教室，都一股腦兒站起來(lái)向筆者告狀，“老師，老師，魏悅嘯從家里偷了200塊錢(qián)。”三年級(jí)的孩子敢拿200塊錢(qián)，從老師的角度來(lái)看，這時(shí)很?chē)?yán)重的一件事了?；蛟S會(huì)上升到孩子品質(zhì)高度，于是，筆者怕他丟錢(qián)，把錢(qián)沒(méi)收后什么也沒(méi)說(shuō)，就回了辦公室。怎么處理這件事呢？有了，這不是很好的寫(xiě)作素材嗎，本單元筆者的閱讀課程拓展的主題就是：把一家事情寫(xiě)清楚，真好，寫(xiě)作素材有了。

課堂上，先讓魏悅嘯談了他拿錢(qián)的原因，然后讓孩子們談了對(duì)這件事的看法想法，然最后讓同學(xué)把這件事的經(jīng)過(guò)原原本本寫(xiě)出來(lái)，并寫(xiě)上自己的看法和想法。作文寫(xiě)完后，筆者讓魏悅嘯先念了自己的作文，讓孩子們?cè)u(píng)析看他作文的內(nèi)容能否得到大家的原諒，孩子們似乎接受了一個(gè)神圣而莊嚴(yán)的任務(wù)，聽(tīng)得可仔細(xì)了。

有的說(shuō)，拿錢(qián)的原因描寫(xiě)太簡(jiǎn)單;有的說(shuō)，老師發(fā)現(xiàn)了后，你心里是怎么想的，要是我可緊張死了。還有的說(shuō)，通過(guò)這件事，你得到了什么教訓(xùn)，想法描寫(xiě)太少。

甚至，他們組的一個(gè)孩子自告奮勇愿意替魏悅嘯重寫(xiě)這篇作文，主要是魏悅嘯得不到大家的諒解，會(huì)扣他們小組的分?jǐn)?shù)。

有句話說(shuō)，“渡人就是渡己?！逼渌暮⒆觽円餐ㄟ^(guò)寫(xiě)、討論、評(píng)析，對(duì)不經(jīng)過(guò)大人的同意私自拿錢(qián)這個(gè)行為對(duì)與否也受到了很好的教育?！盁o(wú)聲”“無(wú)痕”的教育方式是教育者追求的最高境界。

雖然這中間充滿著泥濘，但雨后的清新的空氣和泥土的芳香也是令人尋味的！

二、柔性教育在班級(jí)管理中要有清晰的辨析度

不以規(guī)矩不成方圓，校有校紀(jì)，班有班規(guī)，筆者很清楚，沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子，但要更清楚，孩子犯了錯(cuò)，老師們要做到對(duì)事不對(duì)人。即使犯了天大的錯(cuò)，這個(gè)錯(cuò)誤只能至于課前。課堂上，老師要比孩子更善于遺忘孩子所犯的錯(cuò)誤。上課你再不理他，他會(huì)更難受，說(shuō)不定還會(huì)破罐子破摔。上課時(shí)要把平等的目光給他，而且提問(wèn)時(shí)，第一個(gè)要叫他，孩子會(huì)真切地感覺(jué)到你是對(duì)事不對(duì)人的，你是平等的，他才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受你的批評(píng)。

小A犯錯(cuò)了，課間操和同學(xué)打鬧，筆者扣了他所在小組的分?jǐn)?shù)，小組長(zhǎng)又給了他二次懲罰。小A受到了懲罰，又連累了小組，耷拉著腦袋，很不開(kāi)心。上課時(shí)小A始終游離在課堂之外，朗讀展示時(shí)，這個(gè)孩子堅(jiān)定的舉起了手，這么好的教育機(jī)會(huì)我豈能放過(guò)，果斷叫了他，孩子讀得有滋有味，不，他幾乎是把這段話背了下去。起先教室里安靜了幾秒鐘，緊接著教室里響起了熱烈的掌聲，孩子似乎有點(diǎn)不好意思了，小眼睛也頓時(shí)有了光彩。筆者清了清嗓子，對(duì)大家說(shuō)：“我要感謝你們，因?yàn)槟銈兡苡眯蕾p和發(fā)展的眼光看待一位同學(xué)的進(jìn)步和努力，能為他真誠(chéng)地鼓掌，鼓勵(lì)他，認(rèn)可他?！?/p>

接著，筆者對(duì)小A說(shuō)：“今天，你要感謝同學(xué)們對(duì)你的肯定，但更該感謝自己，因?yàn)槟阃ㄟ^(guò)自己的努力和實(shí)際的行動(dòng)贏得了大家對(duì)你的掌聲。所以，我給你們組加上被你扣掉的分?jǐn)?shù)?！边@時(shí)，教室里又一次響起了掌聲。

三、智慧的懲罰手段是班級(jí)管理剛性需要

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：世上只有兩種人不會(huì)犯錯(cuò)，一種是剛出生的嬰兒，一種是已經(jīng)死去的人，其實(shí)，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，告訴孩子們，對(duì)待錯(cuò)誤比犯錯(cuò)更重要。懲罰是一種愛(ài)的手段，而不是目的，懲罰寬嚴(yán)有度，才不會(huì)失去應(yīng)有的意義。

敲手板，是筆者和孩子家長(zhǎng)們商量好的懲罰手段。記得有一次，測(cè)驗(yàn)卷發(fā)下來(lái)了，整體考的不錯(cuò)，本來(lái)不想讓個(gè)別孩子們領(lǐng)板子了，可是一個(gè)考了98分的孩子跑了上來(lái)說(shuō)：“老師，你敲我一下吧。我媽媽說(shuō)，我這粗心的毛病老改不了，你敲一下也讓我長(zhǎng)長(zhǎng)記性。”于是筆者就拿這件事大做文章，說(shuō)：“考了98分的孩子還主動(dòng)領(lǐng)板子，看來(lái)的確是發(fā)自內(nèi)心想改掉自己的粗心浮躁的毛病，這樣的孩子能不進(jìn)步嗎，我要當(dāng)著家長(zhǎng)的面好好表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)你，也好好表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)?！边@時(shí)呼圍上來(lái)的一群要領(lǐng)板子的孩子。筆者假裝勉為其難說(shuō)：“你們看，你們這次考得好，可是你們非要領(lǐng)板子，不過(guò)老師很開(kāi)心，因?yàn)槟銈兏矣趽?dān)當(dāng)，敢于向自己的不足挑戰(zhàn)?！庇谑?，筆者便托起孩子們的小手，象征性地每人敲了一下。教師、家長(zhǎng)們想一想，孩子們回家給家長(zhǎng)匯報(bào)這件事是怎樣的場(chǎng)景呢？肯定是很自豪地說(shuō)：“我主動(dòng)讓老師今敲手板了，我以后再也不粗心了?！奔议L(zhǎng)還會(huì)因?yàn)槟銘土P他的孩子而生氣嗎？

做一個(gè)普通班主任并不難，難得是做一個(gè)好班主任。好班主任不僅是師德高尚、學(xué)識(shí)淵博、勤勉有加，更重要是能夠有技巧的寬嚴(yán)適度、善于抓住任何機(jī)會(huì)幫助每一個(gè)孩子成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉磊，姜松梅.基于“以人為本”加強(qiáng)班主任班級(jí)管理戰(zhàn)略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（35）.