以生為本探究初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

楊娟

摘 要伴隨著初中教育教學(xué)體制改革的推廣與發(fā)展，如何突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念成為了廣大初中教師重點(diǎn)考慮的內(nèi)容之一。現(xiàn)階段以分層教學(xué)為代表的新型教學(xué)方式和教學(xué)理念方興未艾，一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的運(yùn)用效果，但是在操作環(huán)節(jié)仍然存在著一些問(wèn)題需要關(guān)注。本文針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及分成教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中所出現(xiàn)的若干問(wèn)題進(jìn)行討論，并以此提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);以生為本;有效策略;

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0055-01

由于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，而有的學(xué)生卻對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但是一些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，往往是表面分層，忽視了分層教學(xué)的主旨，忽視了分層教學(xué)的內(nèi)在要求，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分和知識(shí)講解，卻沒(méi)有突出“以生為本”的主題，使得教學(xué)活動(dòng)的效率大大降低。因此如何運(yùn)用好以學(xué)生為本的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式，仍需要廣大數(shù)學(xué)教師同仁們一致努力，共同探索。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的若干問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題值得關(guān)注。比如，一些初中教師受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式的束縛，難以對(duì)“以生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的探索。在數(shù)學(xué)課堂上，沒(méi)有注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的客觀需求，只是盲目地以自我為中心進(jìn)行相應(yīng)的授課活動(dòng)，為學(xué)生講解大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)布置了大量的數(shù)學(xué)習(xí)題和相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，不僅使得學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，也增添了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。雖然教師迫切地希望學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而在數(shù)學(xué)考試中取得良好的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往又很不理想。另外在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師之間就具體的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏相應(yīng)的交流和溝通，互動(dòng)的層次性也比較低。同時(shí)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程之中，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成了相應(yīng)的教學(xué)小組，而將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體完全地剝離開(kāi)來(lái)，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)法提供有效的幫助，反而是發(fā)揮了阻礙作用。

二、“以生為本”進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的若干策略

（一）建立健全課堂評(píng)價(jià)體制

初中生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂上往往需要得到教師的表?yè)P(yáng)和教師的幫助，而教師的教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，提供相應(yīng)的幫助和及時(shí)的指導(dǎo)。此時(shí)，作為初中數(shù)學(xué)教師，可以考慮建立和健全課堂評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。例如，某位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以現(xiàn)成的分層教學(xué)體系為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。第一層次的學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)第二層次的學(xué)生，第二層次負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)第三層次的學(xué)生，第三層次負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)第一層次，進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師在課堂上再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)、總結(jié)，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這位教師站在學(xué)生的角度，客觀冷靜地分析問(wèn)題，不僅贏得了學(xué)生的好感，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)總結(jié)能力，使得分層教學(xué)的教學(xué)效果得以彰顯。

（二）根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)

學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主人，作為數(shù)學(xué)教師，在課堂上應(yīng)該作為指引者，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，以學(xué)生為本及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的分層操作，將學(xué)生合理地劃分成相應(yīng)的教學(xué)層次，以促進(jìn)分層教學(xué)的開(kāi)展。例如，一些數(shù)學(xué)教師在講解二元一次方程組相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)程度較好、學(xué)習(xí)程度一般、學(xué)習(xí)程度相對(duì)較差三個(gè)層次。

（三）創(chuàng)建良好的問(wèn)題情景調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生在具體的問(wèn)題情景之中，可以對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和及時(shí)鞏固。作為初中數(shù)學(xué)教師，要注重以生為本，為學(xué)生提供良好的問(wèn)題情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展提供契機(jī)。例如，某位數(shù)學(xué)教師在講解科學(xué)計(jì)數(shù)法這一部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生講解科學(xué)計(jì)數(shù)法的定義和如何移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，而是將學(xué)生劃分成相應(yīng)的教學(xué)層次，為其布置相應(yīng)的探索題目，營(yíng)造良好的科學(xué)計(jì)數(shù)法學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，為學(xué)生提出不同的問(wèn)題：如何用克表示一頭大象的質(zhì)量？地球的質(zhì)量如何用科學(xué)計(jì)數(shù)法來(lái)表達(dá)？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)法相關(guān)的知識(shí)解決相應(yīng)的課堂問(wèn)題，使學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)科學(xué)計(jì)數(shù)法的基本定義有了一定的了解，并在查閱相關(guān)資料的過(guò)程之中形成了探索意識(shí)，培養(yǎng)了探索精神，從而為分層教學(xué)的進(jìn)行提供的幫助。教師也就在此過(guò)程中，真正做到了以學(xué)生為本，將課堂時(shí)間交給學(xué)生的目的，使教學(xué)效率得以成倍提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，分層教學(xué)取得了良好的運(yùn)用效果。越來(lái)越多的教學(xué)策略和教學(xué)方法得到了深刻的運(yùn)用，使得學(xué)生真正作為課堂的主體而存在，不再亦步亦趨地模仿老師，跟隨老師的步伐，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不斷得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相信在不久的將來(lái)，素質(zhì)教育會(huì)取得良好的效果，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念也會(huì)體現(xiàn)得更加淋漓盡致。