核心素養(yǎng)下的小學(xué)“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)策略
——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》為例

張燕萍

（福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

“語(yǔ)用”教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)用能力——母語(yǔ)運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)是指在“語(yǔ)用”教學(xué)觀念下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師把握小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)的典型特征，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解、體驗(yàn)并習(xí)得別人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生走出文本，內(nèi)化、遷移別人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，甚至創(chuàng)造屬于自己獨(dú)特的語(yǔ)用智慧，有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，發(fā)展“語(yǔ)用”能力的教學(xué)策略。建構(gòu)“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《大自然的聲音》這篇課文是在以“自然的禮物”為單元主題的四篇課文中有獨(dú)特的美感的散文。課文結(jié)構(gòu)分明，言語(yǔ)精美，充滿想象，是使三年級(jí)學(xué)生在感受自然、感受美的同時(shí)，品味語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的優(yōu)秀范例。

一、巧用導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段秘密

統(tǒng)編教材的每篇文本文質(zhì)兼美，具有獨(dú)特而又豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師應(yīng)敏銳地捕捉并挖掘隱藏在文本的語(yǔ)言增值點(diǎn)。第二學(xué)段要重視“段”的教學(xué)，本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分明，以“大自然的聲音”為題，整篇文章圍繞大自然的聲音這一主題從風(fēng)的聲音、水的聲音、動(dòng)物的聲音三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，筆調(diào)清新、活潑。全文共四個(gè)自然段，第一自然段總寫(xiě)“大自然有許多美妙的聲音”，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物三個(gè)方面進(jìn)行分述。值得一提的是，這三個(gè)自然段也都采取了總分的構(gòu)段方式，但各自的側(cè)重又有所不同。第二自然段著重通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)法，生動(dòng)細(xì)膩地描寫(xiě)微風(fēng)和狂風(fēng)帶給人的不同感覺(jué)；第三自然段運(yùn)用了頂針的句式；第四自然段采用排比的寫(xiě)法。清晰的篇章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生了解課文脈絡(luò)，研讀段落結(jié)構(gòu)[1]。

在關(guān)注到本文的篇章結(jié)構(gòu)后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，積累言語(yǔ)材料。于是，在教學(xué)時(shí)，首先教師結(jié)合課后練習(xí)題，在學(xué)生初讀后，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：作者寫(xiě)了哪幾個(gè)大自然中的音樂(lè)家？之后讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵句子，并填寫(xiě)課后習(xí)題中的思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生迅速厘清課文脈絡(luò)。其次教師讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)第一層級(jí)與第二層級(jí)之間的相同點(diǎn)。最后教師小結(jié)：“你看，這篇課文的結(jié)構(gòu)就像一棵樹(shù)，樹(shù)干上長(zhǎng)出了樹(shù)枝，而樹(shù)枝又會(huì)長(zhǎng)出自己的小樹(shù)枝，每根樹(shù)杈都是圍著自己的樹(shù)枝來(lái)生長(zhǎng)。像這樣先總說(shuō)，再圍繞中心分幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的方法，就叫作先總后分。”

填寫(xiě)課文導(dǎo)圖又將為下一步學(xué)生通過(guò)品讀發(fā)現(xiàn)第二、三、四自然段構(gòu)段特點(diǎn)、遷移運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)一步梳理段落結(jié)構(gòu)做出良好的范例。填寫(xiě)導(dǎo)圖使學(xué)生感受到了本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美，并為背誦積累優(yōu)美文段、聯(lián)系生活體驗(yàn)仿寫(xiě)打下了基礎(chǔ)。這樣創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的增值。在教學(xué)過(guò)程中，教師在言語(yǔ)的理解與表達(dá)中融入思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度，達(dá)到了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)境美讀，體悟聲音描寫(xiě)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的文章文體有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言、童話、神話等。不同的文體有不同的表達(dá)風(fēng)格，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)用教學(xué)策略?！洞笞匀坏穆曇簟肥且黄獌?yōu)美的散文。散文的文本是“聲音與書(shū)寫(xiě)”的統(tǒng)一，在教學(xué)寫(xiě)景散文時(shí)，教師需要借助多種朗讀形式引導(dǎo)學(xué)生感受文章言語(yǔ)間傳遞出的美感?！洞笞匀坏穆曇簟分羞\(yùn)用諸多方式描寫(xiě)了美妙的聲音，如擬聲詞、疊詞，盡顯散文的韻律美與詩(shī)意美。大自然的聲音，在作者的筆下可聽(tīng)、可感，細(xì)細(xì)品之，有樹(shù)葉的歌唱，或細(xì)語(yǔ)呢喃，或雄壯且充滿力量；有樹(shù)葉、屋頂、窗戶與小雨合奏的打擊樂(lè)，或滴滴答答，或叮叮咚咚；有雨滴匯集的大合唱，或小溪淙淙，或小河潺潺，或大海嘩啦啦地洶涌澎湃；還有動(dòng)物們的歡唱，或嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)鳴，或唧唧的蟲(chóng)鳴，或水塘邊蟈蟈的歌唱。擬聲詞大多以疊詞形式出現(xiàn)，優(yōu)美活潑、有聲有色。作者細(xì)心觀察，留心身邊事物，用豐富的想象力、生動(dòng)的擬人手法，給學(xué)生展示了大自然的奇妙。用心去品讀，朗朗上口之余，腦中自有畫(huà)面，心中自有美感[2]。

教師在教學(xué)時(shí)可充分利用文本材料，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生涵泳文本美讀，使其在讀中感悟情，在讀中繪景，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力，體悟文字傳達(dá)的音韻美，積累語(yǔ)言材料。在教學(xué)第二自然段時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

（一）自讀圈畫(huà)，明確內(nèi)容

風(fēng)這個(gè)大自然的音樂(lè)家在森林里究竟演奏出了怎樣的音樂(lè)？課文是怎樣描寫(xiě)這些聲音的？圈出文本中描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句。

（二）想象讀句，感受不同

（1）聚焦音詞，想象畫(huà)面。①哪些詞看出了微風(fēng)與狂風(fēng)的不同？想象這些擬聲詞所帶來(lái)的畫(huà)面，查工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方式理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”等詞語(yǔ)，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。②聯(lián)系上下文中的“輕輕柔柔”“溫柔”理解“呢喃細(xì)語(yǔ)”；播放雄壯激昂的手風(fēng)琴音樂(lè)《軍隊(duì)進(jìn)行曲》理解“雄壯”一詞。

（2）有感情地朗讀課文，讀出不同的韻味。

（3）回讀第一自然段，緊扣中心。

（4）小結(jié)：透過(guò)詞語(yǔ)想象畫(huà)面就能讀出文章的美來(lái)。

（三）聯(lián)系生活，想象說(shuō)話

我們還可以來(lái)到哪里，聽(tīng)到哪些大自然的歌手在演唱？學(xué)著第五段的句式，說(shuō)一說(shuō)。

如此層遞式的訓(xùn)練，不但補(bǔ)白了課文內(nèi)容，而且強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)感，提高了學(xué)生的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、品味遷移，內(nèi)化語(yǔ)言美

發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式的秘妙，運(yùn)用規(guī)范的言語(yǔ)形式，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一是挖掘文本語(yǔ)言的表達(dá)形式。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，從分析寫(xiě)什么轉(zhuǎn)向感悟怎么寫(xiě)。例如，“所有的樹(shù)林，樹(shù)林里的每片樹(shù)葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音”表達(dá)的句式相同，又帶有頂針的表達(dá)，讀起來(lái)如詩(shī)般優(yōu)美且朗朗上口，既適合品讀，又適合聯(lián)系生活實(shí)際模仿與表達(dá)。而文中微風(fēng)與狂風(fēng)的對(duì)比，相同表達(dá)方式中又有變化。兩句都先描寫(xiě)動(dòng)作，但微風(fēng)用的是“拂過(guò)”，狂風(fēng)用的是“吹起”，接著描寫(xiě)聲音，最后描寫(xiě)感受，但狂風(fēng)又多了對(duì)森林的擬人化情緒的描寫(xiě)。

因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味這樣細(xì)膩優(yōu)美而又富于變化的表達(dá)，從而感受文章的語(yǔ)言美。散文的教學(xué)價(jià)值之一是品味語(yǔ)言之美，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句所表情達(dá)意的作用?！笔恰读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。為什么微風(fēng)用拂過(guò)，而狂風(fēng)卻用吹起？小溪是淙淙，河流用潺潺，大海卻用嘩啦啦地洶涌澎湃？語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性需要通過(guò)置換比較，結(jié)合生活實(shí)際，想象畫(huà)面，進(jìn)行品味理解。文中有許多優(yōu)美的比喻與形象的擬人手法，教師應(yīng)在教學(xué)中抓住典型句式作為范例，讓學(xué)生在充分朗讀與想象中還原文本畫(huà)面，并由點(diǎn)帶面，體會(huì)文本中其他想象豐富的句子，學(xué)會(huì)理解并運(yùn)用“準(zhǔn)確與形象”的表達(dá)方式[3]。

在教學(xué)時(shí)，首先，比較異同。教師先出示課文中描寫(xiě)微風(fēng)和狂風(fēng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的異同之處：兩句都先寫(xiě)了風(fēng)演奏的動(dòng)作，再描寫(xiě)演奏出的聲音，接著寫(xiě)給人的感受；而狂風(fēng)里多了對(duì)森林的描寫(xiě)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的不同：“拂過(guò)”與“吹起”可以互換嗎？為什么？最后教師進(jìn)行小結(jié)：描寫(xiě)既要準(zhǔn)確，又要豐富、有變化。

其次，讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)段。教師抓住“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)想象：當(dāng)他在柳樹(shù)上輕彈，那聲音 ；當(dāng)他在梧桐間撥弄，那聲音 ；春天，他穿過(guò)樹(shù)林，那聲音 ；冬天，他卷過(guò)樹(shù)梢，那聲音 。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微風(fēng)與狂風(fēng)的表達(dá)句式，憑借填空進(jìn)行想象拓展，從而提升學(xué)生的想象力。

最后，進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)比感悟。教師與學(xué)生共讀“閱讀鏈接”中葉圣陶的詩(shī)《瀑布》，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)與課文寫(xiě)法的不同之處。課文通過(guò)聽(tīng)到的聲音來(lái)寫(xiě)大自然，把大自然的一切都當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)；《瀑布》通過(guò)眼睛所見(jiàn)來(lái)寫(xiě)大自然，運(yùn)用的是比喻。通過(guò)不同文本的比較閱讀，學(xué)生能獲得閱讀的策略和技巧，把語(yǔ)言內(nèi)涵的感受與閱讀策略的遷移融為一體，在范例的使用中提升自身的閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師要以“語(yǔ)用”理念為指導(dǎo)，基于對(duì)小學(xué)各學(xué)段課文特點(diǎn)的整體把握，關(guān)注并挖掘文本秘妙，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文為本，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力為主，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶動(dòng)內(nèi)容分析，有效地挖掘?qū)W生各方面的潛能，通過(guò)充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)意的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受、理解與體驗(yàn)文本的“語(yǔ)用”智慧，從而不斷提升其“語(yǔ)用”能力，發(fā)展其的言語(yǔ)創(chuàng)造力，全面提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。