淺談小學(xué)班主任面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

權(quán)永平

（甘肅省武威市涼州區(qū)康寧杜景成希望小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

班主任作為小學(xué)班級(jí)管理中的主導(dǎo)者，是小學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，班主任的日常行為、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。所以小學(xué)班主任應(yīng)時(shí)刻反思自己工作中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)指明方向。

一、小學(xué)班主任工作中面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)班主任的工作壓力比較大

小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)各種事物有很強(qiáng)的好奇心，而且學(xué)生之間存在較大的差距，他們道德觀念也是良莠不齊，如有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課不寫作業(yè)，影響了班級(jí)管理工作。班主任在日常管理中需要消耗大量的精力教育這些學(xué)生，這無(wú)疑給班主任的工作帶來(lái)了壓力。在一個(gè)班級(jí)中，每位學(xué)生接受知識(shí)的能力是不一樣的，班主任也無(wú)法讓每位學(xué)生都達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。此外，有的學(xué)生家長(zhǎng)并不配合班主任的教育工作，這也會(huì)影響班級(jí)管理工作的質(zhì)量[1]。

（二）小學(xué)生缺少必要的自我約束力

小學(xué)生的道德觀念和人生觀還沒(méi)有形成，比較調(diào)皮、愛(ài)玩、愛(ài)鬧，缺乏自我約束能力，而且情緒起伏較大，容易受外界的干擾。他們也希望被他人關(guān)注，甚至不惜和班主任作對(duì)來(lái)獲取他人的關(guān)注。這樣的學(xué)生也給班主任的管理工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方式有待改善

在教育教學(xué)過(guò)程中，有的教師總會(huì)給班級(jí)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生以更多的關(guān)注，對(duì)他們的印象也比較好，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生通常會(huì)較少關(guān)注。這樣做是不對(duì)的，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生一視同仁，給每位學(xué)生以公平的展示機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，有的班主任將全部精力用在如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身道德觀念和思維能力的重視，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展較為緩慢[2]。

二、小學(xué)班主任工作的應(yīng)對(duì)策略

（一）改善師生關(guān)系，豐富課堂活動(dòng)

學(xué)生和班主任的關(guān)系會(huì)直接影響班級(jí)管理工作的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，也不利于學(xué)生更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更會(huì)阻礙師生開(kāi)展一些平等的交流活動(dòng)。這樣的班級(jí)環(huán)境不利于班主任對(duì)教學(xué)工作的管理。因此，班主任要重新審視與學(xué)生的關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，將師生關(guān)系發(fā)展成為朋友關(guān)系。班主任要轉(zhuǎn)變思想，耐心地和學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，這樣才能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤。班主任還要有意識(shí)地讓學(xué)生參與到班級(jí)管理及自我管理中，如可以公平選舉幾位學(xué)生擔(dān)任班干部，以協(xié)助班主任管理班級(jí)事務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感及責(zé)任感；還可以實(shí)行班長(zhǎng)輪換制，讓每位學(xué)生都可以參與班級(jí)管理。

（二）班級(jí)管理不要僅限于學(xué)?？臻g

班主任對(duì)學(xué)生的管理不應(yīng)僅局限于學(xué)校這個(gè)空間內(nèi)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的校外生活有一定的了解，其中家訪是教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生了解、增進(jìn)師生關(guān)系的良好途徑。特別是對(duì)于一些特殊家庭，如留守兒童或者單親家庭的學(xué)生，班主任要付出更多的精力來(lái)了解學(xué)生的狀況。班主任應(yīng)了解每位學(xué)生的家庭情況，和家長(zhǎng)保持良好的溝通，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班級(jí)管理不應(yīng)僅局限于學(xué)校里，班主任應(yīng)走出校園，到學(xué)生的家里，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，讓學(xué)生對(duì)生活保持積極的態(tài)度。

（三）及時(shí)更新教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展

班主任應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度出發(fā)來(lái)促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展。班主任應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題的多個(gè)角度出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的各種觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生用交流的方式將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)[3]。

（四）通過(guò)自我疏解的方式來(lái)緩解壓力

小學(xué)班主任工作確實(shí)會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，但是這些挑戰(zhàn)不能作為工作懈怠的借口。班主任在工作中難免會(huì)遇到各種各樣的困難和壓力，如果將這些壓力帶到工作中，會(huì)嚴(yán)重影響其工作的積極性和熱情，如果班主任將這些負(fù)能量傳遞給學(xué)生，會(huì)影響整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍。因此班主任要學(xué)會(huì)自我排解壓力。自我解壓的方式有很多種，如挑幾本感興趣的書籍在工作之余進(jìn)行閱讀；或者培養(yǎng)一項(xiàng)新的技能，如運(yùn)動(dòng)、書法、繪畫、插花等，從而更好地達(dá)到排解煩惱和壓力的目的。這樣不僅能陶冶自己的情操，還能掌握更多的技能，提高自身的素質(zhì)。

（五）通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)輔助工作

班主任可以將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《母親》這篇課文時(shí)，班主任可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，將生活中母親對(duì)自己的關(guān)懷記錄下來(lái)，從而讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，更好地感受親情的溫暖，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)班主任作為小學(xué)教育管理工作的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的健康發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。班主任在工作中會(huì)遇到多種壓力，因此，班主任要時(shí)刻反思教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，運(yùn)用更加科學(xué)有效的班級(jí)管理手段，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮好自身榜樣的作用，全面提升班級(jí)管理的質(zhì)量。這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，從而使學(xué)生向更加全面、健康的方向發(fā)展。