小學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)策略分析

沈會成

【摘要】思辨能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)提出的根本要求。學(xué)生形成良好的思辨能力，能夠?qū)唧w的知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從而保證學(xué)生有效地內(nèi)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在新課改背景下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并在該目標(biāo)的正確導(dǎo)向下，對具體的教育策略進(jìn)行更新，從而保證學(xué)生在良好的思維能力支撐下，加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)策略

新教改就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課教學(xué)提出全新的要求，教師要高度重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力。而思辨是一種重要的思維能力，在很大程度上決定著學(xué)生對知識的掌握情況，以及對問題的解析能力。因此，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓其能夠在思想意識的支撐下對課程內(nèi)容提高認(rèn)知深度和理解高度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)現(xiàn)有效建設(shè)。因此，教師需要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力展開合理的分析。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力培養(yǎng)的意義分析

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)具有重要的學(xué)科地位，同時(shí)對小學(xué)生的思維邏輯有要求。思辨能力是一種建立在小學(xué)生思維基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠支撐學(xué)生對課程內(nèi)容形成準(zhǔn)確認(rèn)知，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維并對具體的問題進(jìn)行深入辨析，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中，教師高度重視對學(xué)生思辨能力進(jìn)行合理培養(yǎng)，并對具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生的思維邏輯得到有效發(fā)散，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在自主思辨的過程中形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中的參與性，保證數(shù)學(xué)課的教學(xué)進(jìn)度順利地推進(jìn)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要高度重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)教法創(chuàng)新。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的培養(yǎng)原則分析

（一）形式上多元對話

在數(shù)學(xué)課上，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力有效培養(yǎng)，教師需要注重課堂形式轉(zhuǎn)變，遵循多元化原則，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，從而為學(xué)生營造有利于思維發(fā)散的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主思辨意識，讓學(xué)生以更加端正的態(tài)度參與到思辨式的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。即教師可以創(chuàng)建一定的情境為學(xué)生提供重要的思維發(fā)散支撐載體。

例如，在講解“網(wǎng)的認(rèn)識”時(shí)，則可以合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生直觀展示具體的網(wǎng)形模型，列舉具體的生活事例，如白行車的輪子，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察、聯(lián)想的過程中思辨為什么輪子的形狀要設(shè)置成網(wǎng)形，其中蘊(yùn)含了怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？之后，教師積極地貫徹合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)合作的方式，通過成員之間的有效配合創(chuàng)設(shè)具體的白行車模型，并將車輪設(shè)置成不同的圖形，如三角形、正方形，并與網(wǎng)形進(jìn)行對比，分析具體的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生對具體的生活常識加深認(rèn)識。

（二）方法上思辨通融

為了強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，教師需要合理地滲透數(shù)學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過思辨、探究、總結(jié)、反思等不同形式對具體的數(shù)學(xué)知識加深理解，在本質(zhì)方面形成正確的認(rèn)知，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中，包含著很多的數(shù)學(xué)思想以及有效的方法，對于促進(jìn)學(xué)生思辨能力建設(shè)具有重要的支撐作用。例如，對比分析、總結(jié)歸納、辯證推理以及數(shù)形結(jié)合等都是比較常見的方法。在實(shí)際授課的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在具體的方法支撐下進(jìn)行自主探究。

例如，教師在講解“長方體”相關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以滲透數(shù)形結(jié)合方法，引導(dǎo)學(xué)生自主制作長方體模型。之后，教師在課堂上提出問題，即“大家觀察長方體，總結(jié)其在面、邊和頂點(diǎn)的數(shù)量?！睂W(xué)生得出結(jié)論即“6、12、8”之后，教師繼續(xù)追問，為什么得出這樣的結(jié)論？假設(shè)有6個(gè)面，均為長方形，那么大家都知道一個(gè)長方形有4條邊。那么不應(yīng)該是24條棱嗎？大家思考一下為什么結(jié)論卻是12條？之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并利用具體的數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行演示，解釋因?yàn)橛械倪吺侵睾系?，所以棱的?shù)量減半。如此一來，通過思辨與分析，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加深理解。

（三）結(jié)構(gòu)上問題統(tǒng)領(lǐng)

在實(shí)施數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，教師為全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力有效培養(yǎng)，需要在結(jié)構(gòu)設(shè)置上遵循一定原則，即問題統(tǒng)領(lǐng)原則。在不同的教學(xué)模塊合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生以問題為引導(dǎo)形成良好的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的問題探究能力，促使學(xué)生在問題發(fā)散與深入探究的過程中逐漸提升自身的思辨能力。在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，教師要注重開放性問題的設(shè)置，設(shè)置一題多解訓(xùn)練，讓學(xué)生在此過程中建立起良好的變式思維，強(qiáng)化思辨能力，全面提高學(xué)生的整體解題能力。

例如：“一架飛機(jī)以規(guī)定時(shí)間飛向某地，速度若為800km/h，提前0.5h到，如果600km/h，推遲0.5h，規(guī)定時(shí)間是多少h？飛機(jī)航程是多少km？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同層面分析問題，并利用多種方式進(jìn)行解題。如800x（0.5+0.5）÷（800-600）=4（小時(shí)）;4-0.5=3.5（小時(shí)）：600x4=2400（千米）。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的培養(yǎng)策略分析

（一）把握差異，精準(zhǔn)施教

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異。具體表現(xiàn)為思維和探究能力方面的具體差異，并在此基礎(chǔ)上對課程的授課內(nèi)容，以及具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)置。在實(shí)際教學(xué)之前，教師需要做好思維等級全面調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并確定不同的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)方案。

以“軸對稱圖形”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生思維基礎(chǔ)設(shè)置不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思辨。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，引導(dǎo)其對軸對稱圖形進(jìn)行分辨、歸類，強(qiáng)化圖形意識，針對基礎(chǔ)好的學(xué)生引導(dǎo)其自主繪制軸對稱圖形，并探究該圖形的判定規(guī)律，引導(dǎo)其利用對稱軸進(jìn)行判定，從而夯實(shí)學(xué)生對該圖形的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）人文關(guān)懷，融會貫通

在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，教師需要高度重視人文角度的關(guān)懷，即在課堂環(huán)境上加強(qiáng)創(chuàng)新，積極構(gòu)建開放性課堂，并注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維強(qiáng)化訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行思辨，提出自己的疑問。在設(shè)疑、探究和總結(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用規(guī)律的有效掌握。

例如，教師在講解“角”的度量時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，“角”有哪幾種類型？都存在著哪些的數(shù)學(xué)特征？之后，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制不同類型的“角”，并通過測量操作加深學(xué)生對“角”的認(rèn)識。

（三）重視興趣，深度參與

為了讓學(xué)生形成良好的思辨能力，教師需要高度重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使其積極地參與到數(shù)學(xué)課思辨和深入探究活動(dòng)當(dāng)中，以滿足學(xué)生的求知欲。比如說，教師在組織小數(shù)乘法運(yùn)算時(shí)，則可以合理地創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的購物情境進(jìn)行思辨游戲活動(dòng)趣味組織，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的小數(shù)運(yùn)算定律進(jìn)行思辨、計(jì)算和應(yīng)用。讓學(xué)生在計(jì)算的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能夠全面提高學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。教師還需要以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，對具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，或者開展主題思辨討論活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化思辨能力建設(shè)。

四、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思辨意識，是素質(zhì)課改提出的全新教學(xué)要求。教師在實(shí)際授課的過程中，需要堅(jiān)持素質(zhì)教育理念導(dǎo)向，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，并運(yùn)用思辨教學(xué)的策略以及具體的組織形式，從而為學(xué)生的思維建設(shè)提供良好的空間載體。也能夠讓學(xué)生在參與思辨式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，對基礎(chǔ)的課程內(nèi)容加深理解，讓學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識更有深度。

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（責(zé)任編輯 李芳）