機(jī)電傳動(dòng)與控制跨校修學(xué)分課程教學(xué)模式的構(gòu)建與具體實(shí)現(xiàn)

沈鳳龍　吳英男

【摘要】常用電氣控制技術(shù)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)重要的專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生對于電機(jī)的認(rèn)識和低壓電器以及PLC在機(jī)械行業(yè)中的應(yīng)用。針對目前學(xué)時(shí)嚴(yán)重縮減而教學(xué)任務(wù)不變的情況，如何保證課程的教學(xué)質(zhì)量成為研究的重要課題。在跨校修讀學(xué)分的基礎(chǔ)上，對教師團(tuán)隊(duì)、授課模式、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化、學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的本土化，保證了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力均得到不同程度的提高，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】跨校修學(xué)分;機(jī)電傳動(dòng)與控制與PLC;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;資源共享

一、跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）具有聯(lián)動(dòng)機(jī)制的授課團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

課程的建設(shè)方為東北大學(xué)，使用課程方為遼東學(xué)院，成立了由東北大學(xué)徐林教授為組長的、由建課方教師和用課方教師組成具有聯(lián)動(dòng)機(jī)制的課題組，根據(jù)課程綱要，共同制定遼東學(xué)院的教學(xué)執(zhí)行綱要、教學(xué)進(jìn)度的安排、在線修讀計(jì)劃、考試試題的命題、成績的構(gòu)成及比例分配等教學(xué)任務(wù)。而在具體教學(xué)中，線上教學(xué)以建課方的精品資源共享視頻課教學(xué)為主，用課方任課教師錄制的微視頻課教學(xué)為輔，由遼東學(xué)院授課教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行視頻課程的觀看學(xué)習(xí)，教師授課團(tuán)隊(duì)通過泛雅教學(xué)平臺布置作業(yè)、練習(xí)、討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，通過平臺掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)中存在的問題，疑難點(diǎn)。線下教學(xué)以遼東學(xué)院教師面授為主，部分課程輔以學(xué)生助教，使跨校修讀的課程可以根據(jù)用課方的具體情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)精品課程的本土化。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建

采用多媒體教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)手段。

例如：將低壓電器及其應(yīng)用部分內(nèi)容按照學(xué)時(shí)安排，分割為基本原理、基本電機(jī)控制電路、低壓電器在機(jī)床控制中的應(yīng)用、電氣控制圖的讀圖及設(shè)計(jì)四部分，提前布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照知識點(diǎn)利用共享視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生提出的共性問題，在課堂上進(jìn)行集中解答和進(jìn)行討論。最后，利用制作的微課程進(jìn)行該章節(jié)的總結(jié)。使學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)和課堂解答的基礎(chǔ)上，通過知識樹狀圖和微課程，對本章內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的掌握。

通過共享視頻對PLC的指令系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)知識點(diǎn)。然后，將學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。提前對學(xué)生進(jìn)行布置任務(wù)，要求學(xué)生完成小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。課堂上由每組選出的學(xué)生代表對設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行講解，其余的組進(jìn)行共同討論和交流，探討編程技巧和編程中存在的問題及解決辦法。最后，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備對學(xué)生的編程能力進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生對設(shè)計(jì)任務(wù)自行完成程序設(shè)計(jì)并在實(shí)驗(yàn)平臺上進(jìn)行檢測。

（三）授課方式采用線上課程和線下課程相結(jié)合

通過優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，使學(xué)生網(wǎng)上獲得豐富的基本教學(xué)資源，包括交直流電機(jī)的工作原理、特性、調(diào)速，機(jī)電傳動(dòng)控制系統(tǒng)中常用的檢測元件，繼電器—控制器控制電路，可編程控制器，交直流傳動(dòng)系統(tǒng)等十一個(gè)模塊為主的視頻課程。通過在線學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、測驗(yàn)、答疑。在線拓展學(xué)習(xí)資源主要包括常見疑難問題解答、典型錯(cuò)誤案例分析。

線上學(xué)習(xí)平臺的支持

二、課程教學(xué)效果

（1）實(shí)施跨校修學(xué)分和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生不出校門就能領(lǐng)略到東北大學(xué)優(yōu)秀教授的授課，學(xué)習(xí)方式和時(shí)間上更加靈活，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏合理安排線上的學(xué)習(xí)，可以因材施教，使得學(xué)生優(yōu)秀率及及格率得到提高;

（2）新型的授課模式和翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生能夠充分討論，教師能更深入的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)使建課方網(wǎng)絡(luò)共享課程得到最優(yōu)化，學(xué)生間、師生間互動(dòng)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（3）通過跨校修學(xué)分教學(xué)模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，任課教師也受益匪淺，提升了教學(xué)水平，使得師生得到共同進(jìn)步和提高。

三、跨校修學(xué)分項(xiàng)目實(shí)踐中存在的問題及解決辦法

（一）存在問題

在討論課和線上學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)中，尤其翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)表現(xiàn)為，有些學(xué)生不適應(yīng)新型授課方法，無法走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至有些學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂極其抵觸;有少數(shù)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力欠缺，在眾同學(xué)面前表現(xiàn)的極其不自信，無法較好的組織自己的發(fā)言，課堂下靠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生自我約束能力還有待加強(qiáng);翻轉(zhuǎn)課堂的使用，無形增加了教師的工作量，甚至是傳統(tǒng)教學(xué)模式的幾倍，產(chǎn)生很大的壓力;實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容不匹配，開課方的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件要遠(yuǎn)高于用課方的實(shí)驗(yàn)條件，用課方只能開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對于進(jìn)一步的實(shí)踐學(xué)習(xí)缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

（二）解決方法

進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)課程方面和使用課程方面教師的緊密聯(lián)系，相互配合，增加交流的頻次，對重要章節(jié)進(jìn)行主要知識點(diǎn)的總結(jié)，并配合實(shí)踐環(huán)節(jié);考慮到用課方的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的欠缺，溝通后，建課方提供了錄制的視頻，并允許用課方對下載的視頻進(jìn)行切割，補(bǔ)充，增強(qiáng)課程在用課方的適用性;進(jìn)一步加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的具體構(gòu)建和實(shí)施，錄制微課程視頻，使得課程視頻盡量控制在15分鐘之內(nèi)，提高學(xué)生線上視頻課程的效率。

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作者簡介：沈鳳龍，單位：遼東學(xué)院，博士，副教授;吳英男，單位：遼東學(xué)院，碩士，講師。