利用應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法探究

吳建玲

摘 要：同學(xué)們在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會接觸到一部分應(yīng)用題，這一部分應(yīng)用題主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及同學(xué)們利用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際生活中的問題的基本能力。因此，本文就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行分析，探究出如何利用應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的可實(shí)施性策略，助力學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的普遍問題

因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)展不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中，如果教師只是單純的給他們講解知識，一定會出現(xiàn)很多的問題，其中包括計(jì)算的錯誤，以及對知識認(rèn)知的錯誤等等，這些問題是不可避免的普遍性問題。而缺少了教師的良好的引導(dǎo)，也一樣會讓同學(xué)們在解決應(yīng)用題的時候出現(xiàn)很多的錯誤，更不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。主要的問題有以下三個方面：

首先，同學(xué)們解答問題的方式是固定的都還在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，大部分教師在批改同學(xué)們的作業(yè)時，都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，同學(xué)們可能利用其他的方式也能獲得正確的答案，但是往往傳統(tǒng)方式解答得到的分?jǐn)?shù)會更高，所以同學(xué)們不得不依照給出的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師在出題的時候并沒有選擇時，記得與學(xué)生日常生活相結(jié)合的題目內(nèi)容，有些題目與生活脫軌嚴(yán)重，還缺乏實(shí)際的教育意義，同學(xué)們在理解上會有很大的難度，這會大大降低學(xué)生的解題熱情，所以學(xué)生會更不愿意解決應(yīng)用題，不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。而最重要的一點(diǎn)是，同學(xué)們很大程度上存在一種思維定式。這種思想對同學(xué)們來講會有很深刻的影響，甚至?xí)λ麄冋５那楦?、思維、記憶、感知等活動的發(fā)展起到反向的推動作用。比如說，在進(jìn)行一解應(yīng)用題的教學(xué)時，教師本來是想讓同學(xué)們了解到平行四邊形的面積的計(jì)算公式，然后讓同學(xué)們利用這個公式來解決實(shí)際的問題。但是有些數(shù)學(xué)題目，同學(xué)們還是不能根據(jù)字面上的意思分析出來，這就是思維定式對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種很嚴(yán)重的阻礙。而學(xué)生的認(rèn)知水平過低，在解決問題的時候比較傾向于在題目當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞，這也會讓同學(xué)們的思維停滯不前。

二、優(yōu)化應(yīng)用題練習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展促進(jìn)作用的有效方法

1.對教材中的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理。

簡而言之就是在給同學(xué)們講解應(yīng)用題的時候，應(yīng)該把題目的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，不要過于強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)內(nèi)容，要讓數(shù)學(xué)的知識能夠有更加深層次的生活實(shí)際意義。以植樹問題為例，如果只是靠模型來給同學(xué)們講解，同學(xué)們很難理解他的實(shí)際意義，假設(shè)以學(xué)校中的某一條小路或者大馬路上的一個實(shí)際的場景來讓同學(xué)們能夠有機(jī)會親身體驗(yàn)這個種樹的過程，才會讓同學(xué)們有更深的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的思維能力。再比如，如果計(jì)算空間立體圖形的表面積，這對于同學(xué)們來講有很大的難度，同學(xué)們可能在計(jì)算立體圖形時，會把圖形的面數(shù)的不全，所以一個解題也就會容易出現(xiàn)計(jì)算的錯誤。這種情況之下，教師可以從簡單的正方體或者長方體來讓同學(xué)們進(jìn)行探討，然后通過不同的切割方法來讓同學(xué)們尋找解決問題的突破口，從而在計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意什么問題，這才是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵。

2.突破思維定式的限制。

對于同學(xué)們來講，思維定式并不是簡單的一天兩天的學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成的，而是長期以來教師就是以這樣的一種教學(xué)思維來影響著學(xué)生。所以，這對于教師來講也是一個長期的改變過程。要想消除思維定式對同學(xué)賣邏輯思維能力發(fā)展的消極作用，每一個教師都應(yīng)該把同學(xué)們接觸到的應(yīng)用題進(jìn)行改變，讓同學(xué)們能夠把多種因素結(jié)合在一起去思考問題，還要積極的尋找一道題目的不同解題方法，讓同學(xué)們的思維能夠有更加復(fù)雜的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.學(xué)會對題目內(nèi)容進(jìn)行有效推導(dǎo)。

對于學(xué)生來講，題目的內(nèi)容如果過長他們沒有耐心去看，但是這些已知條件還有可能就會對學(xué)生最后解題的答案造成很大的影響。所以對此教師應(yīng)該在日常的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對于題目的理解分析能力，首先要讓學(xué)生有耐心地讀完整個題目，逐字逐句地進(jìn)行分析，然后利用自己的思考以及所掌握的知識找到解決問題的突破口，從而結(jié)合的已知條件，推導(dǎo)出實(shí)際的答案，這才是培養(yǎng)學(xué)生利用應(yīng)用題來解決生活實(shí)際問題、發(fā)展邏輯思維的重點(diǎn)。例如，在解決路程問題的時候，甲乙兩地相距20千米，小明從甲地向異地出發(fā)，小紅和小明相對而行，如果兩個人的速度不同，且小明帶著一只狗和他同一時間同一個方向出發(fā)，如果在途中遇到了小紅就轉(zhuǎn)頭向小明跑。反復(fù)如此知道，小明和小紅相遇狗才停住。求在這一段時間之內(nèi)。這只小狗一共跑了多少千米的路程。這道題目對于同學(xué)們來講，在分析的時候就有很大的問題。一定會有不少同學(xué)在紙上反復(fù)地畫出狗跑步的軌跡，然而，如果同學(xué)們能夠從整體上考慮問題抓住問題的本質(zhì)，就能在短時間之內(nèi)解決出問題的答案，而解決這道題目的關(guān)鍵就是計(jì)算出兩個人相遇所用的時間，只要知道狗的速度就可以知道小狗奔跑的距離。

希望各位教師能夠在教學(xué)的過程中扮演好知識傳授者的角色，以多種多樣的方式方法，突破思維定式的界限，讓同學(xué)們學(xué)會拓展探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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