幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和支持策略的研究

陳素敏

摘 要：文章基于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的長期實(shí)踐，重點(diǎn)從創(chuàng)建操作性的活動(dòng)情境、運(yùn)用支持性語言、優(yōu)化活動(dòng)材料、持續(xù)開展探究活動(dòng)四個(gè)方面，對區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該怎樣去觀察與支持幼兒的問題進(jìn)行了相關(guān)探討，以期為廣大幼兒教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒教師;支持策略

區(qū)域活動(dòng)指的是教師讓幼兒處在一個(gè)合適的場景中，并為幼兒提供各種類型的材料，讓幼兒依靠自身的想象力去感知和思考，通過一系列的實(shí)踐去尋找問題的答案，增強(qiáng)體驗(yàn)感。區(qū)域活動(dòng)是一種自發(fā)性的活動(dòng)，在哪個(gè)區(qū)域、選擇哪些材料、開展怎樣的活動(dòng)，決定權(quán)都在于幼兒自身，教師所要做的就是利用支持策略，去激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們可以得到全面的發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的角度和內(nèi)容

（一）教師觀察的角度

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察不能停留在某一個(gè)點(diǎn)上，而是應(yīng)該將整個(gè)區(qū)域活動(dòng)都看作一個(gè)整體，因?yàn)橄到y(tǒng)各部分要素之間是相互聯(lián)系的。

例如，教師在觀察幼兒活動(dòng)的過程中，可以觀察幼兒與幼兒之間的關(guān)系、幼兒與區(qū)域之間的關(guān)系等。從系統(tǒng)性的角度出發(fā)，可以將幼兒的個(gè)性特點(diǎn)放入整體成員關(guān)系和全局動(dòng)態(tài)流程中去了解，這樣將有助于更全面地了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而確保活動(dòng)內(nèi)容的豐富程度。

（二）教師觀察的內(nèi)容

在區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：一是區(qū)域的活動(dòng)與區(qū)域之間的潛在關(guān)系。如區(qū)域活動(dòng)和校園、家庭之間的聯(lián)系等。二是不同區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該了解不同區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、開展方式，考慮各個(gè)區(qū)域的界限是否要按照實(shí)際需求去進(jìn)行調(diào)整。三是區(qū)域活動(dòng)要素之間的聯(lián)系。教師要觀察幼兒的互動(dòng)情況，以及這種互動(dòng)情況對整體的活動(dòng)效果有著怎樣的影響。

總之，教師觀察的內(nèi)容應(yīng)該圍繞以上三點(diǎn)來展開，這樣能夠讓觀察的過程更有目的性、觀察的結(jié)果更有價(jià)值。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性策略

（一）創(chuàng)建操作性的活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)構(gòu)建的興趣

在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，活動(dòng)空間、材料和設(shè)施等都有助于幼兒去探索各種形式不同的活動(dòng)。這個(gè)階段的幼兒，活潑好動(dòng)，喜歡各種游戲，所以教師要?jiǎng)?chuàng)建一些具備操作性的游戲場景，以激發(fā)幼兒主動(dòng)構(gòu)建的興趣。例如，在美術(shù)區(qū)的活動(dòng)中，教師將“美麗的秋天”作為主題，利用報(bào)紙、紐扣、顏料、紙箱和木條等材料，讓幼兒自己動(dòng)手制作“鮮花”“水果”和“農(nóng)作物”;或者在某一個(gè)區(qū)域設(shè)置“植物園”活動(dòng)，讓幼兒將自己喜歡的植物帶到該區(qū)域，制作與該植物相關(guān)的卡片，并讓幼兒觀察植物的生長過程，及時(shí)做好相應(yīng)的記錄工作，為日后學(xué)習(xí)科學(xué)性的知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)開展過程中，隨著主題的深入，教師也要為幼兒提供更豐富的材料，以滿足他們的探索欲望。而在后期的實(shí)踐中，為了確保區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的豐富性，可以在教室里系上一些絲帶，在絲帶上懸掛不同種類的水果和樹葉，地上放置幼兒們的手工作業(yè)。通過這些措施，可以讓幼兒自主地參與進(jìn)來，培養(yǎng)交流與合作的能力。

通過數(shù)次區(qū)域活動(dòng)的開展，可以發(fā)現(xiàn)幼兒往往更喜歡在操作式的情境中進(jìn)行活動(dòng);同時(shí)，他們在活動(dòng)的過程中，也會有種假想的心理行為，即會將區(qū)域中的活動(dòng)場景當(dāng)作現(xiàn)實(shí)生活中的場景。

因此，幼兒教育工作者應(yīng)該充分地理解幼兒，盡量為他們創(chuàng)建一個(gè)貼近于日常生活的游戲情境。例如，針對大班的幼兒，一定要注重培養(yǎng)他們的自主性，應(yīng)按照幼兒的意愿，為其設(shè)計(jì)一些多元化的活動(dòng)內(nèi)容，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦。同時(shí)，教師在投放材料前，應(yīng)該設(shè)定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，然后秉承著“從淺到深”原則，分解出多種與幼兒認(rèn)知規(guī)律相符合的操作模式。針對同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，按照幼兒的能力水平，投放不同層次的材料，這樣可以激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒采用他們自己的方式去實(shí)踐和探索。

（二）運(yùn)用支持性語言，鼓勵(lì)幼兒積極嘗試

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用支持性的語言，在合適的時(shí)候，對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣能夠促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒對知識的探索欲望。例如，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以采用“你們今天的想法太棒了”“XX今天又有了全新的發(fā)現(xiàn)”等語言去鼓勵(lì)幼兒，讓每個(gè)幼兒都能體會到成功的喜悅，從而樹立自信心。

同時(shí)，教師還可以采用啟發(fā)和討論的方式，指導(dǎo)幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程。最好是從不同的角度出發(fā)，給予幼兒更多的機(jī)會去總結(jié)和歸納，讓其構(gòu)建一個(gè)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保其在區(qū)域活動(dòng)中敢想、敢說、敢做。

在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)注重支持性語言的藝術(shù)性與靈活性。對小班和大班的幼兒，教師說話的語氣和語速也應(yīng)該有一定的區(qū)別。例如，針對小班幼兒，盡量采用一些直觀、趣味的語言去引導(dǎo)他們主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，建筑區(qū)的材料往往看起來非常混亂，這時(shí)候教師就可以說：“為了明天可以繼續(xù)工作，我們一同將這些材料收集起來吧！不要讓它們晚上淋到雨，不然會生病的?！边@時(shí)幼兒就很可能會一同去收集材料。

在運(yùn)用支持性語言時(shí)，最好是按照幼兒的個(gè)人特點(diǎn)，秉承“因人而異”的原則。這就要求教師必須做好自身的指導(dǎo)工作，并善于觀察和分析幼兒的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后有針對性地實(shí)行引導(dǎo)。尤其對于剛剛?cè)雸@的幼兒，他們剛接觸陌生的環(huán)境，對人、對物都不熟悉，而且接受事物的能力非常弱，這時(shí)教師就要鼓勵(lì)他們積極參與到區(qū)域游戲中，更快地放下戒備心理。

（三）優(yōu)化活動(dòng)材料，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和思考

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各種行為，很大程度上與教師所提供的材料有關(guān)。一些低結(jié)構(gòu)的材料往往能夠激發(fā)幼兒的靈感，將其投放到美術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)等區(qū)域活動(dòng)中，可以引發(fā)幼兒的思考。由于這些材料大多來自生活中，具備動(dòng)態(tài)化和多元化的特點(diǎn)，而且對活動(dòng)的限制比較少，這讓幼兒能夠按照自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣，賦予材料特殊的含義，以滿足自身的探索欲望，感受活動(dòng)的樂趣。

由于不同的環(huán)境存在不同的特點(diǎn)，可以在室內(nèi)利用桌子、凳子劃分成多個(gè)區(qū)域，然后根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，去投入與之相對應(yīng)的材料，將安全性、生活化的特點(diǎn)考慮在內(nèi)，借助一些廢舊紙盒、塑料瓶等幼兒在生活中經(jīng)常會看到的事物，讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，從而增強(qiáng)其對活動(dòng)的積極性。例如，教師選擇紙杯、玻璃片，在紙杯中裝入熱水，隨之將玻璃片蓋到上面，1分鐘后，玻璃片上會附著大量的水滴。教師可以借助這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，向幼兒們簡要闡述雨的形成過程，告知他們雨對人們的好處和危害性，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也豐富了整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

由于區(qū)域活動(dòng)中的材料大多來自現(xiàn)實(shí)生活，通過一些簡單的方法能采集到，所以在材料的選擇過程中，最好也讓幼兒參與，這能激發(fā)幼兒對于活動(dòng)的熱情和積極性，再將這份熱情貫徹到學(xué)習(xí)、生活中，真正將幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

（四）持續(xù)開展探究活動(dòng)，提高幼兒的實(shí)踐能力

任何事物都存在著一定的規(guī)律性，需要經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與研究，才能被提煉出來。幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)后，還應(yīng)該設(shè)置一些持續(xù)性的延伸和拓展類活動(dòng)，讓幼兒對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新，以加深對相關(guān)知識的印象，提高其理解和實(shí)踐能力。在區(qū)域活動(dòng)的探索中，教師可以選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一些正確的做法，然后讓幼兒思考這樣做的原因，以及應(yīng)該如何去做。幼兒們看待事物的角度不同，那么解答的方式也會存在著諸多的差異。

因此，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。例如，設(shè)置問題“如何變換花朵的顏色”。問題提出以后，讓幼兒自主思考和實(shí)踐，主要目的是增強(qiáng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教師可以把帶根莖的白色花朵放在有顏料的水中，待花朵吸收水之后，其顏色會與水的顏色一致。接著，給幼兒布置一些作業(yè)，即采用同種方法來進(jìn)行課后實(shí)踐;喜歡什么顏色，就可以將白色的花浸染成什么顏色。通過參與課后實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠增強(qiáng)對外界事物的理性認(rèn)知。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)人情況，設(shè)置不同的區(qū)域活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的智力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力。例如，在手工區(qū)域活動(dòng)中，教師借助顏色各異的紙質(zhì)材料、剪刀及其他裝飾物，剪裁出“襯衫”“裙子”等，然后讓幼兒根據(jù)實(shí)際情況，親自動(dòng)手操作。這樣既能滿足他們的好奇心，又能增強(qiáng)他們對現(xiàn)實(shí)生活的真切感知。整個(gè)過程中，教師一定要在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將材料作為媒介，設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)幼兒去探索，培養(yǎng)他們持之以恒的信念，為其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

幼兒園通過開展各種區(qū)域活動(dòng)，除了可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性外，還可以鍛煉幼兒的實(shí)踐能力、培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng);同時(shí)有助于整合幼兒園的各門課程，助力幼兒實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

因此，教師在組織區(qū)域活動(dòng)的過程中，應(yīng)該認(rèn)真地把握好觀察角度，明確幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)主體意識。然后，開展相應(yīng)的主題活動(dòng)，運(yùn)用一些支持性的語言去鼓勵(lì)幼兒的行為表現(xiàn)。只有這樣，才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒教育工作的順利開展。

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