基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考

段飛明

摘? 要：新課改背景下，素質(zhì)教育的受重視度越來越高。數(shù)學(xué)是小學(xué)科目中的基本課程，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力有積極意義。但據(jù)實(shí)際情況來看，常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法相對落后，因此教學(xué)效率及質(zhì)量提升較慢，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。當(dāng)前想要改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提高對核心素養(yǎng)的重視度，并引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)方法。本篇文章中筆者詳細(xì)分析了基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;方法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一。與普通教學(xué)方法不同，該方法更注重“巧記”，通過記憶知識的中心點(diǎn)，并擴(kuò)散于其他知識點(diǎn)，進(jìn)而利于教學(xué)效果的提高。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科比較特殊，知識抽象性較強(qiáng)，且多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知較淺，因此會較大程度拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，能夠幫助教師擴(kuò)散教學(xué)思維。

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖于上世紀(jì)被提出，較之常規(guī)教學(xué)方法更佳具有教學(xué)優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，充斥著許多的圖形以及抽象化知識，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會排斥數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但通過思維導(dǎo)圖，首先幫助學(xué)生記憶某一知識的關(guān)鍵點(diǎn)，通過聯(lián)想來逐步憶起其他知識。小學(xué)生年齡較小，生理、心理發(fā)育尚不完善，且在童年階段中比較貪玩，在枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂中并不能集中注意力，以至于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳[1]。而通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在一定程度上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，勾起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高其注意力。此外，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，且多數(shù)難以理解的知識點(diǎn)需要教師多次講解，并由學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中多加鞏固，極易出現(xiàn)知識記憶混亂，思路不清的情況，通過畫一幅思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生自主回想所學(xué)知識，并逐步推導(dǎo)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到理清思路的目的。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教師的核心素養(yǎng)重視度較高，教師應(yīng)多加了解現(xiàn)代化教學(xué)理念，注意改進(jìn)教學(xué)方法，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體方法

（一）思維導(dǎo)圖能幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科基本相同，均需要提起做好教學(xué)規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)教師與學(xué)生之間的溝通交流頻率不高，以至于教學(xué)方案規(guī)劃性、針對性不強(qiáng)，未能夠嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生情況開展教學(xué)。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)施者、引導(dǎo)者、參與者，想要將難度較大的數(shù)學(xué)知識更加合理化、精準(zhǔn)化地輸入給學(xué)生，就必須要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。如在進(jìn)行“長度單位”一課的學(xué)習(xí)中會學(xué)到毫米、厘米、分米、米、千米等長度單位，但由于學(xué)生初次接觸此類概念，極有可能會出現(xiàn)記不住或記憶混亂的情況[2]。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，首先便應(yīng)尋找中心點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解長度單位概念，并以“長度單位”為思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)，圍繞該中心點(diǎn)逐步了解各長度單位以及實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可能會出現(xiàn)開小差、亂講話的情況，以至于其注意力不集中。因此教師應(yīng)把握教學(xué)時(shí)間，盡量將知識點(diǎn)講解放在課堂前期，隨后應(yīng)將知識講解與其他趣味性環(huán)節(jié)相結(jié)合，如快問快答、一站到底等，進(jìn)而營造出一個良好的教學(xué)氛圍。

（二）思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中最重要的是“發(fā)散思維”，部分學(xué)生在初次接觸該教學(xué)方法時(shí)可能會出現(xiàn)并不能有效發(fā)散思維的情況。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的根本原因是，學(xué)生對所學(xué)知識掌握不牢固而引起。因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并在教學(xué)過程中注意鞏固舊知識。同時(shí)可通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其串聯(lián)在一起，搭建新舊知識橋梁。如在學(xué)習(xí)“圖形”時(shí)，可將圖形作為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高對圖形的認(rèn)知[3]。除此之外，教師還應(yīng)不定時(shí)地提問學(xué)生相關(guān)知識，如長度單位、重量單位、圖形、運(yùn)算法則等，使得學(xué)生能夠長期鍛煉對思維導(dǎo)圖的掌握程度，進(jìn)而更加深刻地記憶所學(xué)知識。

（三）思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生反思教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立邏輯性思維能力，并培養(yǎng)其舉一反三的觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然較之初中、高中數(shù)學(xué)更加簡單，但其知識點(diǎn)比較駁雜，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)“撿了西瓜，丟了芝麻”的馬大哈情況。對此教師應(yīng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識系統(tǒng)化地結(jié)合起來，形成一個更大的思維導(dǎo)圖。如對于人教版四年級下冊教材中的知識來說，主要圍繞四則運(yùn)算、運(yùn)算定律、圖形運(yùn)動、小數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖等多方面知識，可在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生系統(tǒng)性地回憶所學(xué)知識，進(jìn)而幫助學(xué)生鍛煉舉一反三的能力。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)是小學(xué)基本課程之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高、思維能力提升有重要意義。本篇文章中，筆者詳細(xì)分析了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的優(yōu)勢，并闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性，提出在設(shè)計(jì)教學(xué)、發(fā)散思維、提升反思能力等方面的應(yīng)用措施。以期思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科中，構(gòu)建小學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢瓊. 利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[2]王華君. 思維導(dǎo)圖在中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D].寧波大學(xué)，2015.

[3]石維. 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.