混合式教學模式在新聞傳播學教學中的應(yīng)用探究

楊鴻基

摘?要：教育新常態(tài)下，新型的信息生產(chǎn)以及傳播生態(tài)，推動了教育信息交流渠道的改變，并因此蕃衍生息了多種新型授課思想以及授課方法，為當代教育的革新帶來了很多個可能。而以信息方法為依靠，以多維互動為關(guān)鍵，把線上教學還有線下學習以及合作學習實施調(diào)整，追求網(wǎng)絡(luò)學習以及傳統(tǒng)教學進一步融合的混合型授課方法就是一個表率。本篇文章綜合新聞傳播授課的實際，建立了混合式授課模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式;新聞傳播學;應(yīng)用探究

如今，以線上教育以及線下教育進一步融合為特性的混合式授課方法，正在變?yōu)槊總€教育優(yōu)化的新亮點，在完善教學過程，優(yōu)化組織模式、創(chuàng)新課上構(gòu)造，拓展課上空間等，凸顯著異常關(guān)鍵的作用。全媒體時期，以往的新聞傳播學授課方法，已不能滿足人才培育的時代要求，需要實施進一步的課上優(yōu)化，以尋求信息技術(shù)以及傳媒人才培育的高強度切合，盡可能實現(xiàn)新聞傳播學授課的動態(tài)化，以及開放化轉(zhuǎn)變。

一、混合式授課方法的模型建立

混合式授課，憑借信息技術(shù)，以多維互動為關(guān)鍵，把線上教學還有線下學習以及合作學習實施綜合性的全新授課方式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學習以及傳統(tǒng)教學的進一步相結(jié)合，以構(gòu)建智能化以及動態(tài)化的開放課堂?？偟膩碚f，該授課方法的建立，就是要以建造主義理論還有教學交互理論為指導，尋找教和學兩方面聯(lián)系的課上狀態(tài)?？偟膩碚f，混合式授課方法有課前預(yù)備還有雙線教學以及課上總結(jié)還有多元化評價四大方面所組成，在信息技術(shù)的支撐下產(chǎn)生閉環(huán)體系，不但倡導了教學意義的全新建立，還倡導了課上構(gòu)造的不斷完善。和之前線上到線下但防線課上構(gòu)造有所不同，混合式授課產(chǎn)生了由線上再到線下再到線上的雙重閉環(huán)構(gòu)造，也可以說，是一個各模塊相互連接，自成一體，平穩(wěn)拓展的閉環(huán)生態(tài)，每個模塊間存有緊密的內(nèi)部邏輯，不能獨立生存。在信息技術(shù)的保護下，混合式授課的多項環(huán)節(jié)變?yōu)槎嘞薅仁谡n活動，可以最大限度的喚起授課主題以及課題的主觀能動性，擁有多樣性還有動態(tài)性以及總體性的特征。

二、混合式授課模式在新聞轉(zhuǎn)播教學中的實際運用

再切?；旌鲜绞谡n方式的基礎(chǔ)之上，要以新聞傳播專業(yè)為例子，著重討論其實際運用，希望可以為新聞傳播授課優(yōu)化給予出色的范本。

（一）課前準備：準備好自主學習的材料

課前資料的準備，是混合式授課進行的現(xiàn)提條件，可否實現(xiàn)同學們可行化學習條件，還有能付適應(yīng)合力拓展，是課前學習準備的重中之重。第一，老師在準備課前資料的時候，務(wù)必要控制好實踐，最好可以在五至十分鐘。由于在全媒體時期，破碎化還有移動化閱讀以變?yōu)橥瑢W們獲取信息的基本途徑，注意力資源慢慢變?yōu)橄∪辟Y源，這就需要老師制作主動學習視頻，務(wù)必要把控在同學們注意力集中的時間內(nèi)，已保證有效加強自主學習的質(zhì)量。此外，所提供的自學素材要把主體體現(xiàn)出來，本著單一的問題展開，以提高自主學習的準確性以及效率性。第二，老師在準備課前學習素材的時候，要擅長植入問題情境因素。在錄制課前學習視頻的時候，老師要和實際相融合，精巧的融入代表性的，目的性的傳播問題，來幫助同學們增強知識的記憶。假如碰見不能解決的問題，同學們可以經(jīng)過拓展性自主學習來解決，或者使用微信以及QQ等信息平臺，反應(yīng)給老師，以便為課上老師學生互動給予方向依據(jù)，加強混合式授課施行的質(zhì)量。

（二）雙線授課：課上活動，課外延展

在達成課前主動學習以后，老師要綜合同學們的反應(yīng)以及學習成績，展開相關(guān)的實踐性活動，在加強老師學生多維互動的基礎(chǔ)之上，提高混合式授課的效果性以及動態(tài)性。第一，展開操作訓練。當同學們看完老師準備的素材之后，老師可以策劃有關(guān)的操作任務(wù)來讓同學們完成。比如，在實時新聞選取標準授課時，同學們經(jīng)過課前的自主學習以把握了基礎(chǔ)的理論知識，為了提高和考核自學的質(zhì)量，老師可以為同學們春被一些通訊文稿，然后指引學生實施自主判斷以及篩選。老師也可以經(jīng)過改寫的訓練，深度提高同學們對新聞意義上的理解，并加強學生的判斷力，切實達成理論以及實踐相融合。第二，組建話題陳述。老師可以運用課上實踐，經(jīng)過抽題陳述的方法提高同學們對知識的理解，培育加強同學們新聞表達水平。如今，大多數(shù)學校所應(yīng)用的《新聞學概論》課本，沒接探究內(nèi)容大多數(shù)注重于傳統(tǒng)媒體，雖然波及到一些新興媒體，但也處在“陳舊”的狀態(tài)。所以，老師可以和實際教學相融合，為同學們提供一些出色的論文，隨后組建同學們深入閱讀，并大膽的表述自身的想法，在拓展同學們知識視野的時候，加強同學們整體能力。此外，老師開可以適當?shù)囊]一些代表性的課外讀物，并定時組織讀書分享大會，喚起同學們的發(fā)散性思維，推動同學們知識體系的深一步拓展。可以說，經(jīng)過上面說的課上內(nèi)外實踐，不光可以提高老師學生間的互動，構(gòu)建出色的授課氛圍，也可以很好的培育加強同學們新聞?wù)w素養(yǎng)，在雙向授課的閉環(huán)生態(tài)之中，大力凸顯混合授課的優(yōu)勢，推動教學總體水平的實現(xiàn)。

結(jié)束語：

總而言之，混合式授課方法為大學傳媒人才的培養(yǎng)賦予了全新的可能，可以推動新聞傳播專業(yè)課上構(gòu)造的重新構(gòu)建。所以，有關(guān)的教育機構(gòu)務(wù)必積極地變換思維，綜合新聞傳播專業(yè)的特征，選擇更好的方法進一步探究混合式授課方法的應(yīng)用程度，慢慢實現(xiàn)全媒體時期新聞傳播授課的具體轉(zhuǎn)向，充分實現(xiàn)目前社會對傳媒人才的新條件，同時建立擁有單獨特征的創(chuàng)新授課方法。另外，混合式授課也沒有固定的凡是以及規(guī)范，這就需要授課主題與授課方針以及授課內(nèi)容相結(jié)合，綜合自身本質(zhì)自己學生需要，目的性的建立相關(guān)模型，來構(gòu)建個性的還有動態(tài)的混合型課堂。

參考文獻

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