初中物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

郭永輝

摘 ?要：在當(dāng)前新課改背景下，鑒于教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，同時(shí)學(xué)生中心地位逐漸得以確認(rèn)，所以充分利用學(xué)生主體作用開展具體教學(xué)活動(dòng)的必要性就得到了廣泛認(rèn)可。據(jù)此，平時(shí)以初中生為對(duì)象進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮主體作用的良好條件與環(huán)境，優(yōu)化具體教學(xué)活動(dòng)，最終順利提高物理教學(xué)效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生主體作用;優(yōu)質(zhì)教學(xué)

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)過程中，教師們都習(xí)慣自己一人主導(dǎo)所有教學(xué)活動(dòng)，而只要求學(xué)生被動(dòng)接受自己傳授的學(xué)科知識(shí)、技巧等，很少給予學(xué)生獨(dú)立思考探究時(shí)間與空間，這樣做就在很大程度上壓制了學(xué)生自主性與創(chuàng)造性素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生物理思維拓展，最終不僅大幅度削減了當(dāng)下物理教學(xué)效果，同時(shí)還對(duì)學(xué)生之后持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步造成了顯著的不利影響。據(jù)此，為了在大幅度提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上優(yōu)質(zhì)達(dá)成預(yù)期學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，初中物理教師們就有必要積極吸收科學(xué)教學(xué)思想和理念，重新認(rèn)識(shí)和定位學(xué)生主體在教學(xué)中的角色，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行大量科學(xué)研究改進(jìn)活動(dòng)，最終充分發(fā)揮學(xué)生主體作用大幅度優(yōu)化平時(shí)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)迅速提升。

一、指引學(xué)生自主導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)活躍物理課堂教學(xué)氛圍

導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，導(dǎo)入教學(xué)效果很大程度上會(huì)影響到接下來整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的成效，最終對(duì)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的作用。鑒于此，平時(shí)教學(xué)過程中，初中物理教師就需要加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，基于科學(xué)研究而適時(shí)指引學(xué)生自主導(dǎo)入，給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，有效創(chuàng)設(shè)活躍物理課堂教學(xué)氛圍，為最終順利達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《光世界巡行》部分物理知識(shí)的過程中，在正式上課之前，我為學(xué)生們布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，在詳細(xì)分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)科能力以及聽取學(xué)生意見之后，我將他們劃分成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得自主設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)。于是，有的小組就從“光能為我們做什么？”這個(gè)問題角度出發(fā)搜集整理了諸多教學(xué)導(dǎo)入材料，主要包括一張張圖片介紹和文字說明，主要內(nèi)容包括光可以使我們看到事物、大自然中的植物需要在光合作用下不斷生長、生活中一些汽車需要借助光的能量才能飛快地奔馳等等;有的小組則主要對(duì)本課主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析整理，其中包括光源的確定方法、光的傳播方式、光在真空和空氣中的傳播速度等，進(jìn)而據(jù)此制作成了形象直觀的思維導(dǎo)圖。此外，其他小組還從其他不同角度、以不同方式設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入活動(dòng)?；诖?，在教學(xué)課堂上，我就從各小組中任意選擇了兩個(gè)，要求他們上講臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)入實(shí)踐，同時(shí)接受班級(jí)其他同學(xué)的提問。這樣，每個(gè)學(xué)生都獲得了參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以從一開始我就引導(dǎo)學(xué)生們營造了活躍的課堂教學(xué)氛圍，有益于接下來各項(xiàng)教學(xué)措施順利推行。

二、給予學(xué)生講課機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)熱情

在以往初中物理教學(xué)課堂上，很多學(xué)生之所以無法主動(dòng)熱情地配合教師思考探究眾多學(xué)科知識(shí)，主要原因是他們無法在課堂上找到歸屬感與認(rèn)同感，覺得課堂是教師的課堂，而不是他們自己的課堂。由此，在當(dāng)前教育教學(xué)背景下，實(shí)際進(jìn)行初中物理教學(xué)工作時(shí)，教師們就有必要為學(xué)生提供一定講課機(jī)會(huì)，承認(rèn)學(xué)生課堂主人公身份，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)熱情，為他們高效理解課堂知識(shí)進(jìn)而提高綜合學(xué)科能力增添促進(jìn)作用。

例如，平時(shí)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《物體的質(zhì)量》部分知識(shí)的過程中，我并沒有專制地把控所有課堂時(shí)間，而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒄n堂交還給了學(xué)生，即給予了學(xué)生們一定的講課機(jī)會(huì)。具體而言，在正式開始進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，我為學(xué)生們布置了一定的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，而與此同時(shí)還特別要求學(xué)生們著重就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，以正確把握知識(shí)精髓，并搜集整理眾多輔助說明資料。在此基礎(chǔ)上，正式進(jìn)入課堂時(shí)間，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，我就鼓勵(lì)學(xué)生們積極把握機(jī)會(huì)，上講臺(tái)以“老師”的身份為大家講解分析自己深入探究的物理知識(shí)，于是，有的學(xué)生就為大家詳細(xì)分析了質(zhì)量的概念、單位及其換算關(guān)系;有的學(xué)生為大家介紹了眾多質(zhì)量測(cè)量工具，且重點(diǎn)分析了托盤天平的構(gòu)造等等。這樣，學(xué)生們幾乎都擁有了在課堂上發(fā)揮自身主體作用以及展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)，所以他們探究物理學(xué)科知識(shí)的熱情即被充分點(diǎn)燃，進(jìn)而主動(dòng)持續(xù)投入到了相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為其學(xué)科能力最終達(dá)到理想水平增添了推動(dòng)力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)題討論，鍛煉學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)

在當(dāng)前初中物理學(xué)科教學(xué)過程中，各任課教師需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任已不僅僅局限于傳授基本學(xué)科知識(shí)，還擴(kuò)大到了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也就對(duì)教師平時(shí)教學(xué)工作提出了更高的要求。據(jù)此，平時(shí)開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，初中物理教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)題討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更進(jìn)一步的鍛煉機(jī)會(huì)與空間，有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)拓展提升。

例如，平時(shí)物理教學(xué)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《探究光的折射規(guī)律》部分知識(shí)的過程中，我在開始階段按照計(jì)劃完成了知識(shí)講解分析任務(wù)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了一定的鞏固練習(xí)活動(dòng)，但是并沒有就此滿足，接著又組織學(xué)生們參與了一次小組設(shè)題討論活動(dòng)。具體而言，我在完成基本知識(shí)教授任務(wù)之后，就對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)掌握情況以及綜合學(xué)科能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)分析，進(jìn)而根據(jù)結(jié)果將他們劃分到了不同的小組。在此基礎(chǔ)上，我就要求各小組每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得設(shè)計(jì)一套習(xí)題，接著大家互換題目進(jìn)行探究解答，最后還要一起就各個(gè)習(xí)題進(jìn)行討論交流活動(dòng)。具體學(xué)生們所設(shè)題目包括“在晴朗天氣環(huán)境中，為什么我們可以在平靜的湖中看到魚蝦在藍(lán)天白云之間游弋？”“在泳池邊觀察里邊的水，可以感覺水的深度變淺，這是否屬于光的折射現(xiàn)象？”等等。這樣，在一系列設(shè)題、解題、討論過程中，學(xué)生們不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了先前學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還獲得了綜合鍛煉機(jī)會(huì)，所以他們的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)即得以顯著提升，最終實(shí)現(xiàn)了既定育人目標(biāo)。

總之，近年來隨著學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的肯定，各初中物理教師就需要重點(diǎn)考慮研究如何科學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，以切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生配合教學(xué)積極性的同時(shí)提高具體教學(xué)實(shí)踐效果，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科綜合能力實(shí)現(xiàn)大幅度拓展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?林文惠.初中物理教學(xué)學(xué)生主體性激發(fā)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（05）：104-106.

[2] ?張存華.初中物理教學(xué)落實(shí)學(xué)生主體地位的探索[J].中國教師，2016（S1）：81.