論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

劉羚

摘 要：隨著高中語(yǔ)文新課改改革的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的任務(wù)和要求，要求教師除了加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)外，更應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。盡管多數(shù)的高中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一改革的具體要求，但是實(shí)際上在學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也依舊存在一些缺陷，影響了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效培養(yǎng)和提升。所以教師更應(yīng)該深入的分析和研究學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略和方法，不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，合理的促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，本篇文章主要分析高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略[1]。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生語(yǔ)文思維能力;培養(yǎng)策略

引言

如今新時(shí)期下，社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也標(biāo)準(zhǔn)也有了新的要求，為了能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，就需要積極加強(qiáng)教學(xué)方法的改革。如今高中生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)備受重視和關(guān)注，只有積極加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和重視，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，并合理的將這一教育任務(wù)滲透在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的有效培養(yǎng)和提升，才能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展[2]。

1、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

實(shí)際上，語(yǔ)文思維能力屬于一項(xiàng)比較抽象的概念，思維能力能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生的多種思維，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)。如今培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維能力已經(jīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，但是在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中效果并不明顯，甚至還存在一些不足。當(dāng)前在高中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師的理念一直停留在應(yīng)試?yán)砟钌?，并未及時(shí)的更新教學(xué)觀念，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的重要性，無(wú)法及時(shí)的優(yōu)化教學(xué)流程;甚至還有些教師為了響應(yīng)新課改要求，強(qiáng)制性的應(yīng)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，有些教師慣性使然依舊為學(xué)生劃分重點(diǎn)背誦內(nèi)容以及考試重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍比較壓抑和沉悶，不僅無(wú)法突出這些教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，甚至也忽略了思維能力培養(yǎng)的任務(wù)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及思維能力的培養(yǎng)均帶來(lái)了不利的影響。

2、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1巧用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

情景教學(xué)是近年來(lái)使用最廣泛的教學(xué)模式之一，它主要是指教師根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情景，情景中會(huì)有一定的問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教學(xué)情景中完成對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教師提出的問(wèn)題。為此，我們可以巧妙的利用情景教學(xué)法貫徹到提高學(xué)生思維能力的教學(xué)任務(wù)中。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以把自己代入情景，深入到課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題并完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有很大的幫助。

如在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)幫學(xué)生進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，如播放相關(guān)的影視視頻、歌曲或紀(jì)錄片，如《大秦帝國(guó)之縱橫》等，讓學(xué)生深刻感受作者對(duì)秦國(guó)的興與亡的激昂和憤慨，從而可以讓學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生感受文章的意境和內(nèi)涵。教師可以在播放視頻對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看，讓學(xué)生在理解時(shí)也加入了個(gè)人的思考，使學(xué)生對(duì)課文有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)提高學(xué)生的思維能力有很大的幫助。

2.2開(kāi)展小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小組教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的不同見(jiàn)解，彌補(bǔ)自己的不足，拓展個(gè)人視角，幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度思考的能力。因此，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組教學(xué)，把班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組每個(gè)成員就學(xué)習(xí)任務(wù)各抒己見(jiàn)，學(xué)生可以在其他成員發(fā)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)到他人不同的思考角度和獨(dú)特的見(jiàn)解，然后再在全班進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)小組教學(xué)，可以打破個(gè)人思考角度窄的缺陷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)到更多的新穎見(jiàn)解。

如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，教師先把學(xué)生分成小組，然后提出問(wèn)題，如荊軻是怎么說(shuō)服樊於期的？作者描寫易水送別時(shí)為什么要描寫音樂(lè)？等。之后給充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，給出自己的答案，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分享。學(xué)生不同，思考角度和見(jiàn)解也就不同，小組要把組內(nèi)的成員答案匯總起來(lái)，然后再在全班進(jìn)行分享。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以盡情的表達(dá)自己的見(jiàn)解并學(xué)習(xí)到其他同學(xué)新穎的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，增強(qiáng)對(duì)課文主旨的把握，還可以開(kāi)闊自己的思維視角，讓自己的思考能力不斷提高。

2.3采取個(gè)性化探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思考環(huán)境，要尊重學(xué)生的獨(dú)特想法，鼓勵(lì)他們闡述自己的內(nèi)心想法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)新思維，塑造獨(dú)特的性格。例如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》課文的教學(xué)中，這篇課文表達(dá)了作者馬丁路德金要想為美國(guó)黑人爭(zhēng)取人權(quán)上的平等，消除種族歧視的夢(mèng)想，這是基于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下提出的，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)學(xué)生理解這個(gè)情感以后，教師就可以提出問(wèn)題：“美國(guó)現(xiàn)在是否達(dá)到了種族平等呢？他們所謂的尊重人權(quán)是否真正的達(dá)到了呢？”這樣學(xué)生就能暢所欲言，有的說(shuō)美國(guó)依然存在種族歧視，作者的夢(mèng)想如果想要實(shí)現(xiàn)仍然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有的學(xué)生想到了美國(guó)攻打伊拉克、敘利亞等國(guó)家，造成平民大量死傷，流離失所，所謂的倡導(dǎo)人權(quán)都是表面的，并沒(méi)有真正做到。在討論完課文內(nèi)容以后，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都有什么樣的夢(mèng)想，應(yīng)該如何才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，這樣的教學(xué)都真正的尊重了學(xué)生的個(gè)性化，有助于思維能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如今新時(shí)期下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力已經(jīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠迎合新課改的需求，同時(shí)還能滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。為此，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使用有效的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)高中生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]楊云春.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略的探討[J].考試周刊，2019，12（37）：175-175.

[2]周鑫.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)探討[J].新西部，2018，000（012）：167-173.

[3]施亮.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略探析[J].新課程（下），2018，15（29）：114-115.