以讀促寫優(yōu)化英語課堂

田秋靜

摘要：讀、寫、聽、說是語言的四大技能，其中讀是知識的輸入，寫是知識的輸出。英語同樣是一門語言，與漢語寫作相比難度更大，初中英語寫作教學(xué)對學(xué)生的信息整合與運用能力要求也更高，教師可以借助以讀促寫的方式，優(yōu)化寫作課堂，讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作課堂

以讀促寫作為一種利用閱讀促進學(xué)生寫作水平提高的方式，在初中英語寫作教學(xué)中，對于師生雙方來說均是一個新事物，不過應(yīng)用前景廣闊。在素質(zhì)教育背景下，以讀促寫教學(xué)模式值得大力倡導(dǎo)，教師可以借助以讀促寫優(yōu)化寫作教學(xué)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合，使其不再懼怕寫作，促使學(xué)生逐漸形成自己獨特的寫作風(fēng)格。

開展閱讀，積累素材

在初中英語寫作教學(xué)中，要想有效借助以讀促寫的優(yōu)勢，教師需重新審視閱讀教學(xué)，綜合考慮學(xué)生的愛好興趣、認知能力、心理特點和教學(xué)目標(biāo)等因素，開展多元化的閱讀課，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在閱讀中不斷積累寫作素材。對此，初中英語教師應(yīng)精心設(shè)計多種多樣的閱讀教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中高效積累寫作素材，為書面表達奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling過程中，本單元的閱讀文本是《A trip to Hong Kong》，教師先在課件中展示一組著名旅游景點的圖片，講述：There are many places of interest in China. What places of interest have you visited？Have you ever been to Hong Kong？組織學(xué)生在欣賞中暢所欲言。接著，教師設(shè)問：How long did Kitty and her parents spend in Hong Kong Disneyland？How did they get to the park？What did they meet on the way to a restaurant？What did Kitty think the 4-D film was like？What did Kitty buy for her classmates？讓學(xué)生帶著問題閱讀，積累介紹旅游景點有關(guān)的詞匯、短語和句型，使其明白一般過去時與現(xiàn)在完成時態(tài)的區(qū)別，讓他們寫類似作文擁有穩(wěn)固的認知基礎(chǔ)。

這樣教師借助信息技術(shù)優(yōu)化寫作課堂，通過生動形象的圖片呈現(xiàn)閱讀材料，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于他們積累更多的寫作素材。

研究文本，啟發(fā)思維

初中英語教材內(nèi)容是以學(xué)生認知規(guī)律為基準(zhǔn)編排的，尤其是選編的課文語言豐富、語法精妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可謂是寫作中的范文，而且涉及范圍廣泛，包括科學(xué)、影視、娛樂、藝術(shù)和生活等。初中英語教師在運用以讀促寫教學(xué)策略時，應(yīng)當(dāng)深度研究閱讀文本，總結(jié)文中遣詞造句和謀篇布局的技巧，通過仿寫、改寫啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，改善他們的寫作水平。例如，在開展牛津英語七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Reading《A video about Sunshine Town》教學(xué)時，文本主要描述Sunshine Town的建筑起居和特色，運用的是錄像解說詞的寫作方式。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生著重分析錄像解說詞的寫作方式，學(xué)習(xí)介紹各種功能的角度和方法，并復(fù)習(xí)和拓展有關(guān)生活方式與活動的詞匯，啟發(fā)他們詳細介紹自己家鄉(xiāng)的寫作思維。在寫作課堂上，教師要求學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)和方式介紹自己家鄉(xiāng)的變化，從地理位置、購物、食物、風(fēng)俗和民間藝術(shù)等角度展開，這對他們來說較為熟悉，使其寫作過程更為順暢。

上述案例，教師組織學(xué)生通過對閱讀文本的深度研究，不僅積累一定的基礎(chǔ)知識素材，思維還得到啟發(fā)，使其在介紹家鄉(xiāng)變化的同時融入個人情感，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

拓展閱讀，訓(xùn)練技巧

在初中英語教學(xué)過程中，為借助以讀促寫優(yōu)化寫作課堂，教師應(yīng)意識到閱讀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性，以教材內(nèi)容為依托適當(dāng)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，鍛煉他們的創(chuàng)造能力。而且初中生的寫作能力正處于初級發(fā)展階段，教師除讓學(xué)生熟悉教材中的文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點外，還需活化他們的寫作思路，使其圍繞文本主題進行適當(dāng)擴散，從而豐富寫作內(nèi)容。比如，在實施牛津英語七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！教學(xué)時，本單元主要介紹一些著名的中外節(jié)日，包括：Christmas，Chinese New Year，Dragon Boat Festival，Halloween，Mid—Autumn Festival和Thanksgiving Day等。其中閱讀文本介紹的是Halloween，教師可以從傳統(tǒng)文化節(jié)日視角出發(fā)，組織學(xué)生認真分析文本整體結(jié)構(gòu)、語言特色，及表達情感的技巧等，并找出萬圣節(jié)的節(jié)日特色與文化元素，使他們結(jié)合文章特點用自己的語言描述我國的某一傳統(tǒng)節(jié)日。之后，學(xué)生自由選擇自己較為熟悉且喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，按照文本描寫節(jié)日活動、慶祝方式、食物和文化內(nèi)涵等，訓(xùn)練他們的寫作技巧。如此，教師以閱讀文本主題為中心進行多樣化的拓展，活化學(xué)生的寫作思路和豐富寫作內(nèi)容，調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維，使其突破平鋪直敘的局限性，并更好地了解我國節(jié)日文化。

在初中英語寫作教學(xué)中，教師需借助以讀促寫教學(xué)模式的優(yōu)勢，注重閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，通過開展多元閱讀活動幫助學(xué)生積累寫作素材，利用閱讀文本啟發(fā)學(xué)生寫作思維和活化寫作思路，使其寫作水平穩(wěn)步提升。

參考文獻

楊燕迪.初中英語情境教學(xué)策略研究[J].校園英語，2019（39）.

（作者單位：江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)）